小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的嘗試

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育；教育氛圍；教育

平臺(tái)；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）07—0063—01

當(dāng)今社會(huì)，有相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)生存在各種心理困惑、心理問題和心理疾病，心理健康教育也已經(jīng)成為當(dāng)前教育一個(gè)不容忽視的問題。培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理素質(zhì)，不是一門“心理健康教育課”所能完成的，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育往往能起到事半功倍的效果。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣在教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

一、構(gòu)建和諧良好的心理健康教育氛圍

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽(yáng)光到別人心中總得自己心中有陽(yáng)光。”要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身?yè)碛辛己玫男膽B(tài)和健康心理是前提。課堂教學(xué)中教師要善于調(diào)整控制自己的心理狀態(tài)，以健康向上的情趣帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛。從走進(jìn)課堂的那一刻起，就保持真誠(chéng)的微笑、友善親切的話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，把他們看成是自己的朋友。在情感相融的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束、平等交流的心理氛圍，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上下工夫，幫助他們分析造成學(xué)習(xí)障礙的心理原因并加以輔導(dǎo)。一個(gè)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)過多，能力優(yōu)劣懸殊，生活環(huán)境差異較大，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，往往更是缺乏自信。他們害怕上課回答問題、害怕做作業(yè)。為此，我在教學(xué)中有意識(shí)地因材施教、因人而異：?jiǎn)栴}有深有淺，作業(yè)有易有難，任務(wù)有輕有重，難度有高有低。比如，課文學(xué)完后，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次來設(shè)計(jì)安排作業(yè)，使他們都有作業(yè)并都能完成作業(yè)。這樣做的目的，就是為了讓不同層次的學(xué)生各盡其能，特別是讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能享受到成功的喜悅。有時(shí)，教師還可以把本單元將要測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容告訴學(xué)困生，并告訴他們，老師將重點(diǎn)檢查你們。我想，學(xué)生在課外一定會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)老師即將檢查的知識(shí)，因?yàn)樗麄円蚕Ｍ约耗軌虻玫嚼蠋煹目隙ê捅頁(yè)P(yáng)。

二、搭建盡情宣泄的心理健康教育平臺(tái)

小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)隨時(shí)隨地、及時(shí)地傾聽學(xué)生的訴說。這時(shí)，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。在作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說》《假如我是媽媽》《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話，抒真情，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受。特別是在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理感受，使自己的心態(tài)保持活潑、開朗、穩(wěn)定，充滿朝氣。同時(shí)，也有利于教師通過閱讀作文、日記及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育，從而體現(xiàn)出心理健康教育的目標(biāo)性。

三、挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的心理健康教育因素

如，學(xué)習(xí)《校園里的畫》，學(xué)會(huì)克服嫉妒心理，與同學(xué)們和睦相處；學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，謙虛好學(xué)；學(xué)習(xí)《豐碑》，懂得舍己為人的高尚情操；學(xué)習(xí)《放棄射門》，學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等，引導(dǎo)學(xué)生把這些人和事作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，或是具體、明確，或間接、潛移默化地教育影響了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，凈化了心靈，陶冶了情操，形成了健全的人格。這些課文都滲透了健康的心理品質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的意志力以及培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中待人處事、與人交往的道德觀念和能力。作為一名語(yǔ)文教師，只有把握住這些文章的人文性質(zhì)，才能更好地進(jìn)行心理健康教育滲透。

四、創(chuàng)設(shè)心理健康教育的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

教師可以通過創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如，我們學(xué)完《校園里的畫》這篇課文之后，我設(shè)計(jì)了以“互信互愛”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)讓同學(xué)們看到了怎樣才能處理好同學(xué)之間的矛盾，懂得了同學(xué)之間要相互幫助，相互理解，從小養(yǎng)成助人為樂的良好品質(zhì)。又如，我們學(xué)完課文《為了他的尊嚴(yán)》的主體課文后，我們開展了以“有志者事竟成”為主題的故事演講比賽。同學(xué)們介紹了各自成長(zhǎng)過程中高興的、悲傷的、成功的、失敗的事情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的，在以后的人生旅途中同樣還會(huì)遇到這樣那樣的挫折和困難，但只要我們自己努力，正視困難，再加上父母、老師、朋友的幫助，任何挫折都能戰(zhàn)勝，任何困難都能克服。

編輯：郭裕嘉