創(chuàng)設(shè)有效情境 構(gòu)建高效課堂

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；生活實際；游

戲；懸念；實驗

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0078—01

隨著課程改革的不斷深入，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常用的教學(xué)方法。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的熱情和積極性，進(jìn)而提高教和學(xué)的效率。

一、利用生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境。例如，在教學(xué)“數(shù)的整除綜合復(fù)習(xí)”這一內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：老師的手機(jī)號碼是多少呢？老師給每一個數(shù)字設(shè)置了密碼，請你當(dāng)一回情報員，來破譯這個密碼。（出示號碼及相關(guān)信息）abcdefghijk a既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù) ；b是最小的合數(shù)；c是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)……隨著密碼的破譯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲。于是教師又建議學(xué)生給自己家的手機(jī)號碼設(shè)置密碼，并互相破譯。實踐證明，這樣的練習(xí)有效調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，溝通了知識與生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)技能，同時又調(diào)動起了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

二、利用有趣的游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式，數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師如能將教學(xué)內(nèi)容融合在游戲活動中，讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)會知識、獲得能力，將會起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“可能性”時，教師就可以組織學(xué)生玩 “石頭、剪刀、布”的游戲，比比誰能贏。之后，再讓學(xué)生思考并驗證：如果再做一次，結(jié)果會怎樣？讓學(xué)生體會到每次做游戲有可能贏，有可能輸，也有可能平，這就是我們平時所說的事件發(fā)生的可能性。此時，引入“可能性”的教學(xué)，學(xué)生就會興趣盎然地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

三、利用懸念導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個指定的實驗情境已經(jīng)得到完全的適應(yīng)，一個人已經(jīng)全部了解了這個事件時，它就不再有興趣。或當(dāng)一個完全新的經(jīng)驗，由于它和一個人的知識結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)時，也同樣不會有人對它產(chǎn)生興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能設(shè)計出較好的問題，留有懸念，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師首先出示幾個數(shù)“9、27、33、816”，然后師生比賽說出每個數(shù)能否被3整除。前三個數(shù)，師生都能同時說出正確答案。最后一個數(shù)學(xué)生很難很快說出來，教師卻能脫口而出。學(xué)生在驚訝之余不免產(chǎn)生疑問：“老師為何能快速而準(zhǔn)確地說出結(jié)果？”此時，教師再引入課題“能被3整除的數(shù)的特征”，學(xué)生就會很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、利用小故事、數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識發(fā)現(xiàn)的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)。用小故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時還能使學(xué)生加深對知識的理解。例如，在教學(xué)“體積的概念”時，由于體積對學(xué)生來說比較陌生、抽象，教師就可以給學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，并讓每個學(xué)生拿一個放一些水的杯子，把石子投進(jìn)杯子；然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察，隨著石子增多，水面在不斷上升；最后讓學(xué)生思考上升的水和投進(jìn)的石子有什么關(guān)系？實踐證明，通過“烏鴉喝水“的故事，學(xué)生很輕松地理解了體積的含義。

五、利用數(shù)學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。因此，教師可以充分利用數(shù)學(xué)實驗的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先讓學(xué)生觀察實驗，然后總結(jié)得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣得到的結(jié)論，學(xué)生不僅印象深刻，而且記得更加牢固。例如，教學(xué)“圓的面積計算公式”時，教師就可以組織學(xué)生對課前事先準(zhǔn)備好的圓形紙片進(jìn)行等分，然后將其拼成一個近似的長方形。學(xué)生通過動手操作，得出結(jié)論：分得份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近一個長方形。最后讓學(xué)生觀察兩者之間的關(guān)系，從而得到圓的面積公式。

編輯：謝穎麗