讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；生

活情境；生活實(shí)踐

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

07—0076—01

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。但在具體的教學(xué)中，有一部分教師卻忽視了這一點(diǎn)，將學(xué)與用分離，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用意識(shí)淡薄，應(yīng)用能力低下。很多學(xué)生只能在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂、離開(kāi)考場(chǎng)，幾乎感受不到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。要改變這一狀況，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)著力體現(xiàn)“課堂教學(xué)生活化”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……”為此，數(shù)學(xué)教師必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引進(jìn)課堂，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如，教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的比較”這一課時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自己最喜歡的一張照片。為了美化這張照片，可讓學(xué)生討論如果要給這張照片的四周鑲上花邊，該用多長(zhǎng)的花線？如果要給這張照片鑲上玻璃，又該用多大的玻璃？……學(xué)生們各抒己見(jiàn)，課堂氣氛異常活躍。實(shí)踐證明，這個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何比較，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

二、再現(xiàn)生活情境，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值所在

在教學(xué)中，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。最重要的是能讓學(xué)生感受到自己學(xué)的是有用的知識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，出示了這樣一道題：“小紅和小明同時(shí)從自己家里出發(fā)，相向而行。小紅每分鐘走60米，小明每分鐘走70米，經(jīng)過(guò)8分鐘兩人相遇。問(wèn)他們兩家相距多少米？”這時(shí)，可讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的黑板前，準(zhǔn)備相向而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。喊口令的學(xué)生一說(shuō)“出發(fā)”，兩個(gè)學(xué)生很快撞在一起，教室里一片歡笑聲。以教室里兩位學(xué)生近距離的展示過(guò)程，直觀形象地描述了“什么是相向而行？”這時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出行走示意圖，告訴學(xué)生同時(shí)從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇，然后再解決前面出示的問(wèn)題。這樣，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)生活實(shí)際情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值

“實(shí)踐出真知”，學(xué)生在親身實(shí)踐中，可以進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題能力的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。

如，教學(xué)完“土地的面積計(jì)算”后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：測(cè)量一下我們學(xué)校的操場(chǎng)大約有多大？你有幾種方法？教師接著說(shuō)：“要求出操場(chǎng)有多大，必須要知道操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。”接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生紛紛運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)時(shí)，有的學(xué)生用卷尺分段測(cè)量出每段的距離，再把每段的米數(shù)相加，就是操場(chǎng)的長(zhǎng)，又用同樣的方法測(cè)量出操場(chǎng)的寬；有的學(xué)生先測(cè)量并計(jì)算出某個(gè)學(xué)生一步的平均長(zhǎng)度；然后讓該學(xué)生沿操場(chǎng)的長(zhǎng)連續(xù)走三次，記住每次的步數(shù)，計(jì)算出平均步數(shù)；再用該學(xué)生一步的平均長(zhǎng)度乘步數(shù)，就算出操場(chǎng)的長(zhǎng)，同樣再計(jì)算出操場(chǎng)的寬……這樣，通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生將學(xué)習(xí)到的測(cè)量知識(shí)、計(jì)算知識(shí)、估計(jì)知識(shí)等都有機(jī)地運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的作用，同時(shí)還提高了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)。

總之，教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的教學(xué)情境，并把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識(shí)。

編輯：謝穎麗