引導學生通過感悟獲得知識

〔關鍵詞〕 數學教學；感悟；情境創設；生活積累；實

踐活動

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0077—01

一、創設和諧情境，使學生有所感悟

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》提出的教學建議。的確，創設寬松、和諧的教學情境，有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性。同時還有利于學生理解和掌握數學知識，感受數學的魅力，從中有所感悟，掌握必需的基礎知識和基本技能。

比如，教學伊始，我利用三部動畫片的精彩片斷將學生帶入了探索之門。“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天老師就為你們帶來了三部動畫片的精彩片斷，請你們邊看邊想它們的名字。然后將你最喜歡的選出來。”學生們的表現很積極。這時我提出問題，讓學生幫自己數一數，喜歡三部動畫片的人數分別有多少。我的話剛剛說完，一只只小手就高高舉起。我分別請三位學生來數。前兩部動畫片，由于喜歡的人不多，所以數喜歡這兩部動畫片人數的兩個學生很快得出來結果。最后一個學生由于人太多，數的時候出了一些狀況。我及時引導：“剩下的同學都喜歡《數碼寶貝》嗎？”“是。老師，我知道了。我們班一共42人，減去喜歡前兩部動畫片的20人，剩下的是22人，也就是喜歡《數碼寶貝》的有22人。”我便順勢將“數據”的概念揭示了出來，學生們因前有所悟，對“數據”的理解也十分深刻。

二、利用生活積累，使學生自悟自得

感悟主要借助感知，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩，進而有所感悟。在數學課堂上，教師不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨過感性階段而步入理性的殿堂。

比如，當學生認識到用“數一數”的方法可以收集數據后，我又借助“推選小助手”的活動來引導學生探討新的方法。我請學生從五名后選人中選一名最信任的人作老師的小助手，全體學生投票。之后請一名學生讀票數，五名學生在黑板前板演記錄。記錄的方法是：每聽到念一名學生的名字就在這個名字的下面用自己喜歡的符號標一個記號。學生們在交流中展示了各自不同的記錄方法：有打“√”的，有畫“正”字的，也有畫圈的……得出結果之后，我讓學生選擇自己喜歡的記錄方法，并說明理由。之后對學生提出問題： “能不能用一種簡單的方法表示出來，讓我們一看便知道每名候選人的票數呢？”……學生們各有所悟，我順勢向學生出示了統計表。學生通過自己的體驗，掌握了收集數據、整理數據的方法，印象十分深刻，對統計知識的認識與理解也更加深入。

三、強化實踐活動，使學生升華感情

悟性的高低，標志著一個人的智力水平。在教學中，不同學生往往表現出不同的悟性。學生的言語、思維或“奇思怪想”，或“平淡無奇”，教師要善于發現學生因為思維撞擊所產生的“智慧”火花，并鼓勵學生自己去梳理自己的思路。比如，學習完“統計知識”后，我還要求他們能將所學知識在實際活動中加以運用。為此，我設計了由學生自己統計旅游景區、旅游時間、租車方式情況的實踐活動，使這種感悟能夠深化、升華。

比如，我提出了活動要求：以小組為單位逐一解決三個問題。以旅游景區情況統計為例，從四個景區中選擇一個最想去的告訴組長，組長統計想去每個景區的人數，并將數據填在小組合作制成的統計表中，然后交給教師匯總整理出結果。活動開始了，學生紛紛用自己學會的統計知識去解決三個問題。有的小組一開始就由組長主持用數一數的方法收集數據，有的小組用投票的方式……其實不管用什么方法，都是學生將自悟自得的數學知識進行應用。順利也好，產生爭論也好，都說明學生的悟性在逐步提高，所以安排這樣的實踐活動十分重要。

編輯：謝穎麗