創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)思維能力

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；問(wèn)題情境；思維能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）07—0081—01

物理學(xué)是科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，其具有很強(qiáng)的抽象性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程時(shí)，時(shí)常感到無(wú)從下手。如果教師在教學(xué)中能夠根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)出有關(guān)物理問(wèn)題的情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)有效地培養(yǎng)他們的思維能力。那么，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的呢？

一、創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情境

初中生正處于身心成長(zhǎng)變化階段，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中。而相關(guān)知識(shí)問(wèn)題的情境能引發(fā)他們的好奇心，集中他們的注意力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生好奇心的最佳途徑。如，在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再將一個(gè)紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果會(huì)有多個(gè)蘋果展現(xiàn)在學(xué)生面前，馬上就會(huì)引起他們探究的欲望。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)極為高漲，思維自然十分活躍。

二、創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。在物理教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，就能使其創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。如，在浮力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？” 簡(jiǎn)單的一句話，可以引起學(xué)生的思考并使其產(chǎn)生疑問(wèn)：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”這樣，會(huì)自然地引發(fā)他們對(duì)影響浮力因素問(wèn)題的爭(zhēng)論和探討。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題一旦進(jìn)行思考，他們就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，思維能力也會(huì)得到極大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行否定的問(wèn)題情境

在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象習(xí)以為常。如果在教學(xué)中能巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生否定自己原先對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就能得到進(jìn)一步發(fā)展。如，在“平面鏡成像”的教學(xué)中，教師可提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你離平面鏡越近時(shí)，你在鏡中的像真地就會(huì)變大嗎？你本身真地會(huì)變大嗎？”在溫度和熱現(xiàn)象的教學(xué)中，可提問(wèn)“冬天室外金屬溫度真地比木頭的低嗎？為什么？” 這樣的問(wèn)題。這能夠誘使學(xué)生對(duì)已有的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，再度思考，從而培養(yǎng)了他們思維的深刻性和批判性。

四、創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展學(xué)生想象力的問(wèn)題情境

沒(méi)有創(chuàng)造性的想象，就沒(méi)有創(chuàng)造性的思維。富于創(chuàng)造性的想象，并不是想入非非，它必須要沿著一定的方向、目的而展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)遵循思維的客觀規(guī)律。如，在學(xué)完牛頓第一定律后，我曾讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)突然消失一切外力作用的時(shí)候，物體將：A.馬上停下來(lái)；B.將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)；C.運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來(lái)；D.運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。實(shí)際上，我們常見(jiàn)的物體是處在各種外力作用的狀態(tài)下，當(dāng)物體不受任何外力時(shí)，到底應(yīng)處于什么狀態(tài)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，只能借助想象進(jìn)行推斷。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的想象能力，就是培養(yǎng)他們的思維推理能力。

五、通過(guò)已有問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境

在物理教學(xué)中，教師不但要千方百計(jì)地把學(xué)生引到首要知識(shí)的問(wèn)題情境中，而且還要為他們創(chuàng)設(shè)出新的問(wèn)題情境，誘發(fā)他們深入思考，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。如，學(xué)生一旦步入實(shí)驗(yàn)課堂，他們會(huì)自然而然地處在種種物理問(wèn)題的情境之中。他們?cè)谶@樣的情境中，不僅能證實(shí)自身的猜想，而且還能發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新的思維。如，在做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往沉浸在教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情境之中，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中只是明白，當(dāng)?shù)氐拇髿鈮耗苤С值乃y柱的高度不僅與玻璃管的傾斜度無(wú)關(guān)，而且還與玻璃管的粗細(xì)無(wú)關(guān)。于是，我向他們提出了兩個(gè)新的問(wèn)題：假如用水代替水銀，大氣壓還能支持同樣的高度嗎？假如把實(shí)驗(yàn)搬到高山頂上去做，結(jié)果還會(huì)一樣嗎？他們又展開(kāi)了新的思考，從而把思維再次推向了高潮。

編輯：孟 剛