提高思想品德教學實效性的實踐思考

〔關鍵詞〕 思想品德教學；實效性；

教學氛圍；人文精神；情

感體驗

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

07—0041—01

思想品德課程是以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程。要提高思想品德教學的實效性，筆者認為可從以下四個方面入手。

一、營造良好教學氛圍

思想品德教材體系的重構，要求教師在引導學生主動探究的基礎上自主學習、經歷獲得知識的過程，而不是如同以往在僵化的灌輸式課堂上通過應試化教學手段培養應對各種考試的應試型學生。教師要在提高課堂駕馭力的前提下，營造良好的教學氛圍，在“設疑—析疑—解疑”的過程中，運用執教智慧拓展學生的思維，培養學生的創新精神，增強學生的學習能力。如，“你從2008年感天動地的抗震救災和抗雪救災，北京奧運會的成功舉辦，神七航天員實現中國首次太空漫步等這些事實中想到了什么，你對此怎樣理解？”這一設問雖然沒有向學生明確指出知識要點、概念與理論或思考方向，但卻點燃了學生的思維火花。每一個學生都能根據自身理解，從中找到思維的切入點。多角度的看法在學生的互動探究中不斷生成。同以往所謂“標準答案”相比，學生的看法可能顯得比較幼稚，但是在思想的交融和觀點的碰撞中，“尊重公民人格尊嚴，以合理合法手段維護公民權利，貫徹依法治國基本方略，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，加強精神文明建設，實施科教興國和人才強國戰略”等核心知識點及其延伸知識點會自然呈現，學生的智慧也因此得到彰顯。

二、有機滲透人文精神

強烈的求知欲和好奇心是學生學習的重要內驅力。教師應該認識到，讓學生掌握知識不是課堂教學的終極目的。教材知識只是學生拓寬知識面的基礎和培養綜合能力的載體，是引領學生踏向求知征程的階梯。教材文本中引用的事例材料往往具有不可避免的滯后性，教師應當善于將“靜態”的文本與“動態”的現實素材有機結合，引導學生在關注社會與生活實際的過程中，通過觀察、體驗、感受與領悟，使思維的敏銳性和學習的能動性得到提高，把握時代脈搏，展現出思想品德課程的人文魅力和理性激情。當教師以探究合作者而非知識傳輸者的身份和學生建立起民主平等的師生關系，并以自身的知識素養與人格魅力而非高高在上的權威和學生共同架構起以課堂為基點的學習平臺時，師生之間可就雙方感興趣的話題展開交流；就看法相異的觀點展開辯論；就深刻的人生哲理進行分享。課堂教學則會洋溢出人文氣息，學生求知的激情與學習的活力能夠經由理性的引橋得到釋放。

三、做到理論聯系實際

學生抱怨思想品德教學枯燥無味，這主要是由“教師講授灌輸、學生做題背誦”的傳統教學手段造成的，其最終培養的是一批批“闖關過關”的“考試人才”。所謂學生“社會實踐能力和自主學習能力的培養”，要么成為停留在課程計劃或文件中的虛無縹緲的“美好愿望”，要么成為教師濟濟一堂而心知肚明的公開課或比武課上的“成功表演”。學生的學習欲望和創造能力因此被束縛。在思想品德課程實施過程中，教師所要考慮的不是為了驅散傳統課堂上的沉悶氣氛而一味地追求表面上的熱鬧歡快，而是激發學生自主學習的主觀能動性，增強學生品德踐行的內驅力。當教師將學生知識學習的寬廣平臺與學生社會實踐的廣闊舞臺在課堂上和諧交融時，他們則會認識到學習思想品德課程的價值，進而做到學以致用。

四、關注學生情感體驗

教學是達成思想品德課程目標的主要途徑。在思想品德課程所建構的知識與技能—過程與方法—情感態度與價值觀的三維目標排序格局中，知識的掌握是基礎，學習方法與實踐技能的運用是保障，而學生正確態度與價值觀的樹立和道德情感的升華才是核心。教師要善于從社會與現實生活中積累和挖掘情感素材，引領學生感受并體驗源自內心深處的情感力量，幫助學生通過潛移默化的情感之旅發現自身的品格閃光點，使其在解讀自我、超越自我的過程中奠定人生價值觀的基礎。當教師通過情感教育和學生之間產生心靈的交融與共鳴時，當“感悟他人—發現自我—自覺踐行”的情感教學鏈得以形成時，思想品德教學就會閃耀出人性的光輝，學生良好的情感態度與價值觀則會逐步得以形成。

編輯：孟 剛