英語課堂小組合作學習探究

〔關鍵詞〕 高中英語教學；小組學習；方法

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0052—01

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在英語教學中采用小組合作學習，可以促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習。同時，通過合作交流，可以發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，并在主動參與的活動中培養合作意識，提高合作能力，從而優化英語教學效果，促進學生知識、情感和技能同步發展。

一、 轉變教學方式，使學生真正成為課堂的主人

傳統英語教學注重“教師講、學生聽”的單向信息交流，忽視了學生之間的合作互動在教學和學生發展過程中的積極作用。而小組合作活動是讓學生成為學習的主人，而教師只是課堂的組織者、話題的設計者和活動的指導者。小組活動不能只流于形式、走過場，如有時由于教學內容多、任務重，教師擔心完不成教學任務，不敢留給學生充足的時間，一旦個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節，讓許多本來準備很好的學生感到失望，久而久之學生就會失去參與的興趣。因此，實施小組合作學習，教師教學方式的轉變至關重要。

二、 關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍

教師要關注每個學生的情感，特別要關注性格內向和學習有困難的學生。要精心設計符合他們知識水平的話題，盡可能地為他們創造語言學習的機會。平時哪怕他們有點滴進步都要給予表揚和鼓勵。對于缺乏合作精神的學生，就要把英語教學和情感教育有機地結合起來，課后經常談心，課堂上積極創設各種合作學習的活動，激發他們的學習興趣，促使他們互相學習、互相幫助，讓他們逐漸體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。當然，課堂上教師要努力創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵所有的學生都參與到合作學習中來。

三、提高合作學習的教學技能

1.提高調控和組織課堂的能力。小組合作活動中小組成員分配是否得當，是學生合作是否成功的基礎。如每次的小組活動都是同位或前后位交流，缺乏新意，學生久而久之就會失去參與活動的興趣。教師在安排小組活動時要注意使學生有休息差，要根據組中成員的組織能力、學習成績、性別等均衡分配，并明確每個成員的分工。如可以采取輪換制，組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，讓每個學生都真正參與到活動中來，都能發揮自己的作用。同時，教師要根據不同的教學環節引導學生采用適當的合作學習方法，培養和提高學生的合作能力。

2.提高選擇適當合作課題的能力。學生合作學習的成效與合作課題的選擇密切相關。如選擇的話題要貼近學生的生活，要有趣味性、可行性與探究性，讓學生有話要說并有話可說，切忌話題過于簡單，使學生根本不感興趣。如初中學生對模仿購物、打電話等活動比較感興趣，而高中生就會覺得其過于簡單。因此，話題的設計要有一定的難度和挑戰性，要鼓勵學生開動腦筋，發揮創意。另外，選擇的話題還要具有開放性，便于學生從不同的角度尋求問題的解決。

3.及時為學生提供有效幫助和引導。教師要有敏銳的洞察力，能及時發現學生的困難，并能夠給予適當的幫助。如要及時發現那些語言基礎差或缺乏自信的學困生，及時給予鼓勵和幫助，使他們從已學的知識中尋求解決交際問題所需的語言知識、語言技能及相關的文化背景知識，讓學生學會用不同的表達方式來尋求問題的解決。

四、采取適當的評價方式，提高學生參與活動的興趣

只有合作過程，而沒有反思與評價同樣不會調動學生的積極性。對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的表現。在評價時要對學生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正，而且形式要多樣，如組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可以根據課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

編輯：楊慧芳