精彩課堂 促學(xué)生思維發(fā)展

摘要：課堂教學(xué)經(jīng)常在預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的情況下發(fā)生，文章就如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，展開論述。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成；化學(xué)；智慧

文章編號：1008-0546（2013）03-039-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.016

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計的，通過設(shè)計能使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化。但它不應(yīng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。也就是說課程既包括靜態(tài)的計劃安排，更包括動態(tài)實施的過程。靜態(tài)的計劃與安排是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，可稱之為課前“預(yù)設(shè)”，動態(tài)實施的過程則體現(xiàn)了課程內(nèi)容的生成性特征。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的共熔體。在課堂教學(xué)中只有正確處理好兩者的關(guān)系，才能給學(xué)生一個精彩的學(xué)習(xí)平臺和氛圍，才能使學(xué)生的思維方式和尋求規(guī)律發(fā)揮到最大化。

在課堂教學(xué)中我經(jīng)常會遇到這樣的事情：預(yù)設(shè)好的問題，并沒有得到預(yù)設(shè)的答案；有時甚至還出現(xiàn)意外的情況。我通過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，發(fā)現(xiàn)要正確處理好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，主要從以下兩個方面著手：

一、精心預(yù)設(shè)，把握生成

沒有預(yù)設(shè)的課堂，會是一盤散沙；沒有生成的課堂，會沉悶無趣。預(yù)設(shè)與生成又是相互聯(lián)系的，預(yù)設(shè)得越充分，生成出來的就越精彩。

在化學(xué)教學(xué)中，要把握動態(tài)生成，需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)生成

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。例如：在學(xué)習(xí)明礬凈水的原理時，我引用了席慕容的《試驗》“他們說，在水中放進(jìn)一塊小小的明礬，就能沉淀出所有的渣滓；那么，如果在我們的心中放進(jìn)一首詩，是不是也可以沉淀出所有的昨日。”學(xué)生感受著詩給予的人生哲理，同時又非常迫切的希望找到明礬凈水的答案，于是我設(shè)計了這樣的幾個問題：明礬的化學(xué)式；明礬溶于水的電離情況；哪種分散系可以沉降水中的懸浮物質(zhì)？明礬溶于水形成了什么膠體？通過這樣一個情景我隨時把握學(xué)生的反應(yīng)，隨時改變我問題的順序，這一內(nèi)容也就很順利的完成。又如在復(fù)習(xí)鐵的性質(zhì)時，學(xué)生對鐵和銅經(jīng)常要混淆在一起，我就采取“鐵的自述”這種方式加強記憶。“我的名字叫鐵，符號Fe。有人說我外表長得很黑，其實我非常白；有人說我長得很丑，其實我很溫柔。我有一個表弟，他叫鋼，他是英雄豪杰，人人都愛他。總的來說，我和他的性格都比較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅活潑得多。我們與氧氣接觸時，因反應(yīng)條件不同其反應(yīng)結(jié)果也不同。在純氧中，將我點燃，我會劇烈燃燒，在干燥的空氣中，我們誰也不理睬，在潮濕的空氣中，我表弟容易生銹，如果把我投到硫酸銅溶液中，我會變“色”。我對濃硫酸、濃硝酸反應(yīng)遲鈍。我的自我介紹到此結(jié)束，你還認(rèn)不認(rèn)識我了？”我預(yù)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生在人生的道路上不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)的美，更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

2. 合作交流，促進(jìn)生成

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)教學(xué)過程中必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這就需要教師做好充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生在合作交流中解決問題。例如：在學(xué)習(xí)原電池反應(yīng)原理時，我把伏打發(fā)現(xiàn)青蛙死了之后還能腿部肌肉抽搐的故事講給學(xué)生聽。然后我準(zhǔn)備了番茄、銅鑰匙、鐵釘、導(dǎo)線、電流計、二極管等材料，讓學(xué)生試著想辦法使二極管發(fā)亮。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)只有將鐵釘和銅鑰匙用導(dǎo)線連接在一起插入番茄中才能使二極管發(fā)亮，同時還發(fā)現(xiàn)新鮮的番茄不容易使二極管發(fā)亮，腐爛的番茄很快使二極管發(fā)亮了。我提出問題：為什么有這樣的結(jié)果。于是我讓學(xué)生總結(jié)一下原電池的形成條件，然后我把書上的銅鋅原電池拿出來，一起探討原電池的工作原理，最后由學(xué)生自己歸納得到腐爛的番茄電解質(zhì)溶液濃度高，容易導(dǎo)電。學(xué)生在合作交流的同時，拉近了師生、生生關(guān)系，在課堂過程中，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。又如：在做鈉和氯氣的學(xué)生分組實驗中，有些組別的同學(xué)在做的過程中發(fā)現(xiàn)鈉在燃燒過程中除了有白煙之外還有黑煙生成。看到這種現(xiàn)象，作為教師的我早已知道原因，但我沒有直接說原因，而是讓兩位學(xué)生自己尋找答案，并向其他組別的同學(xué)一起探討原因，很快，他們得出了結(jié)論，鈉表面的煤油沒有擦干凈。所以，在學(xué)生的合作探究中，在不經(jīng)意中，都會有擦出思維的火花，作為教師的我就得時刻迎接這樣的挑戰(zhàn)。

3. 制造沖突，提煉生成

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教案，一個成功教案的預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。在預(yù)設(shè)教案的時候，我經(jīng)常會設(shè)置一些矛盾，讓學(xué)生在沖突中尋找真理。例如，有一道題：

將1.92g銅粉與一定量濃硝酸反應(yīng)，當(dāng)銅粉完全作用時收集到氣體1.12L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），則所消耗硝酸的物質(zhì)的量是_________。

學(xué)生通過銅粉和濃硝酸反應(yīng)的方程式可計算得到，1.92g銅能產(chǎn)生0.06mol的NO2氣體，但是實際卻收到0.05mol的氣體，有同學(xué)就說，理論數(shù)據(jù)和實際數(shù)據(jù)肯定是不同的，實際操作中會有誤差，所以，根據(jù)銅的物質(zhì)的量，可以計算得到消耗硝酸為0.12mol。我肯定了學(xué)生的這種想法，我又提出，如果實驗誤差的話，差距沒有那么大。能不能再思考更深一點，后來有學(xué)生提出，硝酸反應(yīng)后濃度變稀，銅和稀硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物是NO氣體，所以這0.5mol的氣體是NO2和NO的混合氣體。在這種思維交叉的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了提高。在同學(xué)們的腦海中始終認(rèn)為Al（OH）3是兩性氫氧化物，它既能溶解于強酸中，又能溶解與強堿溶液中；而Cu（OH）2是弱堿，只能溶解于強酸溶液中。于是，我就做了這樣的實驗給學(xué)生看，將濃氨水分別滴入Al（OH）3和Cu（OH）2上，發(fā)現(xiàn)反而Cu（OH）2溶解了，學(xué)生覺得很驚奇，他們很快就投入到問題的探索中，尋求真知，于是我提出問題：①濃氨水中大量存在的是什么物質(zhì)？②氨分子的電子式如何？③銨根離子又是如何形成的？帶著這些問題，學(xué)生開始慢慢明白了配位鍵的含義。在教材中有很多內(nèi)容讓人感覺前后矛盾，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，我就充分利用這種矛盾，逐層鋪設(shè)問題，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識，并且可以做到舉一反三。

二、突破預(yù)設(shè)，機智生成

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在教學(xué)過程中，有時會發(fā)生預(yù)設(shè)范圍之外的情況，這就需要教師放下架子，要善于傾聽，不斷更新理念，舍得放棄自己的權(quán)威，舍得讓學(xué)生說。這樣的課堂可以讓學(xué)生思緒飛揚，使師生積極互動，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的概念時，我經(jīng)常展示兩張圖來解釋什么是平衡，一張是v-t圖，另一張是c-t圖。

在闡述平衡狀態(tài)是一個動態(tài)平衡時，有學(xué)生突然說，這兩張圖是矛盾的，他說：“平衡時，反應(yīng)物和生成物的濃度不再改變了。按照反應(yīng)速率的計算公式v=△c/△t可以看到，平衡后，由于濃度不變，變化量為0，所以速率也應(yīng)該是0，因此我不認(rèn)為它是動態(tài)平衡，而是靜態(tài)平衡。”看到這樣一個情況，我覺得非常好，我沒有急于給這位學(xué)生評價，而是我將這個問題讓在座的同學(xué)一起討論，同學(xué)們積極參與進(jìn)來，有些同學(xué)認(rèn)可他的說法，覺得他講的很有理；也有同學(xué)說：物理上有平均速率和瞬時速率，那化學(xué)上肯定也這樣，這張速率圖表示的應(yīng)該是瞬時速率。還有一部分同學(xué)認(rèn)為：由于正反應(yīng)和逆反應(yīng)是兩個相反的方向，所以，在平衡時，正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率正好抵消，所以表現(xiàn)出來的平均反應(yīng)速率為0。其實還是一個動態(tài)平衡。這樣的一節(jié)課，雖然可能沒有很好完成我的教學(xué)計劃，但卻讓我收獲到了學(xué)生的智慧。在化學(xué)實驗中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不是我和學(xué)生預(yù)期想要的現(xiàn)象。例如“碘化鉀溶液與新制氯水反應(yīng)”的實驗中，當(dāng)同學(xué)將一定量的新制氯水滴入碘化鉀溶液后，再滴入適量的淀粉溶液，未見溶液呈現(xiàn)預(yù)期的藍(lán)色。為什么不顯藍(lán)色，同學(xué)們眾說紛紜，有的認(rèn)為生成的碘單質(zhì)太少，應(yīng)該繼續(xù)滴加氯水；有的認(rèn)為新制氯水具有漂白性，滴加氯水已經(jīng)過量，將物質(zhì)漂白了，建議向混合液中另加少量碘水或淀粉來檢驗溶液中是否含有淀粉或碘單質(zhì)；也有同學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該先將碘化鉀溶液和淀粉混合，再滴加新制氯水等，一波未平一波又起，我們一一經(jīng)過實驗驗證，不僅掌握原有的知識，并且還得到了升華。在學(xué)生實驗中，尤其是學(xué)生在自己動手的過程中，經(jīng)常會發(fā)生一些意外情況，有的同學(xué)把配好的飽和醋酸鈉溶液倒入乙醇中，發(fā)現(xiàn)有固體析出了，學(xué)生有興趣，難道醋酸鈉不溶于酒精嗎？再做實驗，通過實驗的現(xiàn)象，來尋求真理，每當(dāng)這時候，就需要我有非常豐厚的化學(xué)知識。在課堂上，我一定會讓學(xué)生先討論，若討論不出結(jié)果，我再來解釋給學(xué)生聽，當(dāng)然，也有我一下子回答不上來的情況，我非常珍惜這樣的機會，它會不斷地充實著我的教學(xué)資源，為今后的教學(xué)所用。

作為二十一世紀(jì)的年輕教師，我想在教學(xué)中，我們應(yīng)具備銳利的眼光，明銳的洞察力，抓住學(xué)生，如何讓學(xué)生在你的大范圍內(nèi)開展各項活動，需要老師有淵博的知識和扎實的教學(xué)能力，我覺得可以從以下幾個方面來發(fā)展自我。

一是要認(rèn)真鉆研教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，離開教材，也就談不上學(xué)習(xí)，因此，作為教師的我經(jīng)常翻看教材和教輔用書，蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”；所以，我認(rèn)真鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內(nèi)化為自己的東西；同時拓寬知識面，豐富背景知識。對教材和教參作深入細(xì)致的研讀，廣泛地涉獵有關(guān)的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，變成對教學(xué)有用的東西。例如，鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象“浮、熔、游、響、紅”，可能我們在教學(xué)過程中，已經(jīng)習(xí)慣了，所以對學(xué)生脫口而出的結(jié)論，但在我看來，這5字學(xué)生能不能自己歸納呢，我發(fā)現(xiàn)“熔”是歸納不了的，學(xué)生只能提出“變”，那我在備課的時候，我就想，怎樣引導(dǎo)學(xué)生來歸納，先做個粉筆頭扔水里的實驗，問“變成小球了嗎？為什么？”學(xué)生的回答可能是“粉筆不溶于水”那我就做個能溶于水的冰糖投入水的實驗，問“變成小球了嗎？”“露珠為什么是球狀的？”學(xué)生最后想到“液體才有可能變成小球”再進(jìn)行深度思考后，有學(xué)生就想到了這個反應(yīng)放熱，將固體鈉熔成了液體鈉，受表面張力的影響，從而成為了小球，所以最終可得出不是“變”而是“熔”。作為教師課前應(yīng)盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個可以自由發(fā)言的機會，在學(xué)生的想法中，隨時會有你意想不到的情況發(fā)生，而具有豐厚知識儲備的我，認(rèn)真傾聽，因勢提出我的問題，再由學(xué)生思考，解決問題，一個環(huán)節(jié)又一環(huán)節(jié)，直至最終的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我們更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為善于動手、動腦、動口的有能力的人。例如我在上乙醇的密度比水小的這一點上，我讓學(xué)生思考，可以用什么方法來驗證，學(xué)生結(jié)合苯的密度小于水，發(fā)現(xiàn)乙醇是不可以用分層的這種方式來解決，就有學(xué)生提出能否將乙醇和水的溶液混合加熱來發(fā)現(xiàn)密度小的先蒸發(fā)，此時，我心中有數(shù)，學(xué)生把沸點和密度給弄混淆了，但我沒有直接判斷，而是讓學(xué)生就做這個實驗來比較，能得出什么結(jié)論，后來，他發(fā)現(xiàn)這個回答是不符合題意的，所以他就想到可以找個中間物質(zhì)來進(jìn)行比較，在實驗桌上他發(fā)現(xiàn)了保存在煤油中的鈉，一下子讓他茅塞頓開，他想到了鈉，而這也正是我想要的效果，通過這個實驗不僅能完成密度的大小判斷，又能為我解釋乙醇的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了推波助瀾。因此，在教學(xué)中我們要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種。

三是要及時反思。在課堂上并不是只在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，學(xué)生才能的發(fā)揮。

課后，我有空的時候，就把我的一些想法記錄在一本小本子上，常常翻出來看看，內(nèi)容有教學(xué)的成功處，也有教學(xué)的失敗，還有學(xué)生的情況，這就是我們自己上課的資源，這本小冊子也能使我們的教學(xué)水平得以提高。

最后引用葉瀾教授的一段話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在教學(xué)中經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)實踐智慧。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟兆山. 沒有預(yù)設(shè)的生成[J]. 內(nèi)蒙古教育，2005，（8）

[2] 羅祖兵. 生成性教學(xué)及其基本理念 [J]. 課程·教材·教法，2006，（10）

[3] 王海英. 化學(xué)課堂生成三境界[J]. 化學(xué)教與學(xué)，2012，（1）