讀懂教材是教學成功的第一步

摘要：通過對一個教學案例的分析，發現教師對教材的認識存在較大的差異，這種差異來自于教材觀的不同，進而提出讀懂教材的策略。

關鍵詞：案例；材觀；讀懂教材

文章編號：1008-0546（2013）03-050-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.021

一、案例

在一次同課異構的教學研究活動中，兩位教師都執教了蘇教版必修一專題2第一單元《氯、溴、碘及其化合物》的第一節課《氯氣的生產原理》。本節課的內容主要分兩部分，一是用電解飽和食鹽水實驗介紹氯堿工業，二是結合氯的發現史介紹實驗室制取氯氣的方法。教師A對第一部分沒有做演示實驗，用了課件中的動畫代替，介紹了電解食鹽水的反應方程式，將本節課的重心放在實驗室制備氯氣。教師B做了電解飽和食鹽水的演示實驗，并根據教材上的思考題，一步步探討最后得出電解飽和食鹽水的化學方程式，比較倉促地完成了實驗室制備氯氣的教學。

在課后探討中，聽課教師對此的意見大相徑庭。主要的意見有三方面：有一部分教師認為氯堿工業在《化學反應原理》中有詳細的介紹，現在面對的是高一學生，缺少電解的基本知識，講了他們也聽不懂，不可能真正掌握。《浙江省學科指導意見》中的相關說明是“只局限于認識電解飽和食鹽水的原理以及陰、陽極的產物，其他電解質溶液的電解、以及電極產物的分析不宜拓展。”所以他們認為只要讓學生知道有這么一回事情就可以了，然后記住化學方程式。另一部分教師認為雖然在這里不能深入討論，但是既然是“氯氣的生產原理”，工業制取是一個重要方面，對教材上已經呈現的內容，不應該僅僅記一條化學方程式那么簡單的處理。還有一些教師認為，現在新課程提倡“用教材教”，提倡對教材的“二次開發”，對教材的內容可以進行一定的取舍，因此教師A和B的做法都是可以的。

二、反思

教師對教材理解的差異源于教師教材觀的差異。國內外眾多學者對教材觀的研究在不斷的深入，俞紅珍認為教師對教材有三種態度，即“教教材”、“用教材教”和“不用教材教”。“用教材教的這一取向一方面克服了機械、枯燥的知識授受過程，同時又避免了為追求‘個性自由’所帶來的主觀和隨意。在課程改革的時代背景下，這個帶有折衷色彩的教材選用取向成為有效實施課程改革的重要策略，它是區分新舊教學觀念的分水嶺。”[1]陳柏華、高凌飚將國內外各類研究觀點進行了梳理，認為教材觀“呈現出從相對封閉（如圣經式）向相對開放（如建構主義教材觀）以及注重學習者學習需要（如人本取向）以及整合性（同時關注知識、能力、情感等）的方向發展。”[2] 新課程提倡“用教材教”，摒棄以往的“教教材”，其實就是拋棄“圣經式的教材觀”，逐漸走向“范例式（材料式）教材觀”，教材的角色更多的是教師的“支點”和“拐杖”。

在和教師的交流中，筆者發現教師們都認同“用教材教”的觀點，但是在實踐中有不少教師認為還是要以教材為本，原因是兩個方面，一是他們對教材編寫的體系和意圖的理解沒有足夠的信心；二是教師認為“用教材教”必然對教材內容有所取舍或補充，這樣做可能會有風險，這種風險主要來自同事的不認可和應試的壓力。

三、策略

曾有人說：“千法萬法，讀懂教材是妙法”。如何讀懂教材？筆者認為首先要宏觀上了解教材編排體系和主旨，了解本課時前后邏輯關系，在完整的教材體系下認識課時內容。以本案例為例說明如下：

從教材編排橫向角度看，蘇教版高中化學必修一專題2、3、4的教材內容主要是無機物的學習，教材都是從生活、生產、環境、科技中認識或制取物質開始，探究物質的性質，再到物質的應用，體現“從生活走進化學，從自然走進化學，從化學走向社會”的特點。教材中“調查研究”、 “觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”、“整理與歸納”等欄目設置旨在提倡多樣化的學習方式，強調體驗過程，重視獲取、處理信息、分析和解決問題的能力及合作交流、反思評價等技能提高。

從教材編排縱向角度看，“電解飽和食鹽水”在蘇教版教材中呈現的情況（如下表）：

顯然，“電解飽和食鹽水”在三處的邏輯順序和呈現方式、課程標準的學習要求以及教材討論的核心問題是各有側重點，呈螺旋上升的特點，符合學生的認知和學習心理發展規律。必修中是在“觀察與思考”欄目中呈現，利用實驗簡單介紹工業生產氯氣的原理，學生在學習“氯氣的生產原理”的時候還沒有學習過“氯氣的性質”和“氧化還原反應”，無法從氧化還原或電化學角度認識電解飽和食鹽水的原理。選修四中是在“交流與討論”欄目中呈現，深入討論了相關的電解原理，而選修二則是一個單元都圍繞這個主題展開，全面介紹了工業生產的原理和工藝特點。通過這樣分析，我們可以更清楚的把握教材的意圖。

其次，要細讀教材，從三維目標角度認識教材。

通常可以從三維目標的角度分析教材的內涵，具體的說就是學生通過怎樣的過程和經歷（在某種情境中），在知識、能力上有怎樣的提高，同時體驗到什么樣的情感。

此案例中，有教師認為只需要讓學生記住電解飽和食鹽水這條方程式，這是從知識到知識的傳統式教學，他們習慣于優先考慮具體的化學知識點有哪些，還沒有真正理解或者說還不大習慣從三維目標看教學，必然忽略了其他的教學目標，例如通過電解飽和食鹽水，學生認識到海水是制備某些重要物質的原料，電解是制備物質的重要方法，通過實驗還可以初步認識到氯氣的性質；學生通過對實驗現象的觀察和分析，推斷出電解反應的產物，寫出化學方程式，有助于提高觀察、分析能力；化學實驗本身具有很強的魅力，能激發學生的學習興趣，在這個過程中學生能體驗到化學與生活、工業生產的緊密聯系等。

讀懂教材是教學成功的第一步，在具體的實施前教師還需要根據自己的教學經驗和學生的實際情況判斷學生可能會遇到的困難，根據擁有的教學資源預設相應的問題或鋪墊，從而對教材內容進行優化組合即“二次開發”。

參考文獻

[1] 俞紅珍. 教材選用取向與不同的教材觀[J]. 教育理論與實踐，2005，（8）

[2] 陳柏華，高凌飚. 教材觀研究：類型、特點及前瞻[J]. 全球教育展望，2010，（6）