多角度情境 全方位激趣

摘要：文章從不同的角度，針對不同的教學環節，討論了如何對教學內容巧妙地進行處理，設計豐富多彩的藝術情境，調動了學生的各種感官積極參與課堂學習中來，從而提高課堂效率等問題。

關鍵詞：化學課堂；魔術；電影；相聲；神秘；生活；藝術

文章編號：1008-0546（2013）03-080-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.033

偶然的一次課上我正津津有味地描述某某電影的精彩場面時，學生打斷了我，異口同聲的說：“您講過的！”我有些詫異了，努力地回憶，是講過，可是已經是幾個月前的事了，這么長時間學生還記得這么清楚，真有些佩服學生了，也可能是我選擇的電影片段正好觸及了學生的記憶回路。學校教育是針對人的左腦功能進行的，以左腦的功能作為評價學生的標準。左腦擅長于進行理論思維，而右腦所進行的是不依靠語言而建立在想象基礎上的思維意識，對藝術活動有超常的感悟力。作為化學老師，我們應盡可能的在課堂上不同的環節營造不一樣的藝術氛圍，讓這兩個半腦的思維能夠達到平衡，幫助學生擺脫枯燥無味知識的簡單記憶，使學習效果達到最優化。

一、在課堂導入時融入魔術實驗，體驗化學學科的神秘感

魔術師的魅力不可小覷，瀟灑的動作，神奇的瞬間，不可思議的結果，讓很多人尤其是我們的學生為之傾倒。教師不妨抓住學生在化學課上的興奮點——實驗，加以藝術包裝，融入魔術元素，再擺出魔術師的那“范兒”，讓學生眼前一亮，注意力完全被吸引過來，本來就有些神秘的實驗愈演愈烈，一發不可收拾。學生這時表現出來的積極性絕對能讓老師感動許久。

如在學習《堿的性質》這節課時，增加“不吹自大的氣球”實驗，會給學生以強烈的視覺沖擊，激發學生探究新知的興趣。

師：（出示實驗裝置）我現在向燒瓶內加入一種神奇的液體（故弄玄虛）后，大家猜猜看會有什么現象發生？（邊說邊加液體塞緊瓶塞）

生：（議論紛紛，更多的是急切的等待）應該是里面的氣球會發生什么變化吧？（欲言又止，看到老師加入液體后并沒有什么明顯的變化，求知欲望進一步增強）

師：（將實驗裝置遞給一學生）我還沒有給它施“魔法”（又故弄玄虛一般），你搖搖，看看有什么變化？

生：（越搖氣球越大，學生驚嘆中，對老師的敬佩油然而生）

師：想知道其中的奧妙嗎？想知道這種神奇的液體是什么嗎？今天這節課我就和大家一起來探討堿的性質。

二、在新知探究中播放電影片段，感受化學學科的生活性

電影已經成為我們生活中不可或缺的文化大餐，雖然很多電影或多或少顯示出商業利益的劣跡，但每一步優秀的電影都蘊含著一定的生活哲理。平時在欣賞電影時只要留心，不難發現很多電影片段中無不折射出許多化學知識和原理，教師可以截取后根據自己的需要和學生的實際情況，選擇合適的時機播放，結束學生接受知識的單一性，多角度、多層次感受化學在生產和生活中的作用，同時也在不斷嘗試讓學生挑戰右腦記憶圖片、影像的極限。

在研究爆炸的條件時，適時播放喜劇片《人在囧途》中汽車翻車片段，由男主角經典雷人的語錄“快點，要爆炸了”、“怎么跟美國大片不一樣？”“誰說翻了車一定會發生爆炸的”引發學生思考：爆炸發生的條件有哪些？

在探究《水的組成》時，選取電影頻道出品的《火線追兇》系列中密室內通電分解水制取氧氣的片段，雖然故事有杜撰的成分，未必真實，但讓學生第一次真正體會到化學知識在危急時刻的重要性。

在學習《粗鹽提純》實驗操作時，《閃閃的紅星》中潘冬子的“鹽溶于水，藏于棉衣”智闖關卡、“用火煮鹽”的故事更多的是激發學生學習化學的動力，鼓勵學習中遇到障礙應積極轉換思維，尋找捷徑，方可事半功倍。

由于實驗條件的限制，一氧化碳在水中的溶解性無法通過實驗驗證，我找到了九十年代初期李連杰主演的《中南海保鏢》中室內煤氣泄漏后的打斗片段，場面扣人心弦，“對方互搶水龍頭”的場景列列在目，學生對“一氧化碳難溶于水”的性質記憶猶新。

三、在難點突破時使用妙句巧言，享受化學學科的藝術美

不同年齡層次的觀眾都喜歡看相聲小品類節目，那是被豐富、幽默的語言所吸引。上課也不例外，教師還是那套陳詞濫調，學生聽久了就會覺得乏味，提不起精神來。我們要善于學習，摸清學生的認知規律，傾聽學生心聲，與時俱進，盡力讓化學課堂的語言活起來。不妨先從短詞短句開始：

除去一氧化碳中少量的二氧化碳，方法一：將混合氣體通入盛有氫氧化鈉溶液的洗氣瓶（趕盡殺絕），方法二：將混合氣體通入灼熱的碳層（化敵為友）。

除去二氧化碳中少量的一氧化碳，錯誤方法：將混合氣體在氧氣中點燃（引狼入室，得不償失）。

除去二氧化碳中的氧氣，方法：將混合氣體通過灼熱的銅網（銅網恢恢，疏而不漏）。

有了一定的文字基礎積累后，逐漸會發展形成短小精悍的故事，比如學習金屬的活動性順序的應用時，下文語言活潑，生動有趣，有助于學生更好的理解其本質和內涵，對化學有一個全新的認識，讓部分學困生重拾信心。

金屬大擺“擂臺賽”

鉀、鈣、鈉無緣參賽

鉀、鈣、鈉一直認為自己的活動性無人能敵，首輪挑戰銅，第一局：將金屬銅放入硫酸鉀溶液中一段時間后，無明顯現象，鉀大勝；第二局：將表面擦去煤油的鈉放入硫酸銅溶液中，卻未見早有預料的紅色固體（銅），鈉大驚，不知何故。

經大賽主委會研究后發出通告：鈉加入到硫酸銅溶液后先與水發生反應，生成氫氧化鈉，放出氫氣。生成的氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅藍色沉淀和硫酸鈉，沒有單質銅置換出來，不符合本次參賽規則，因此取消本組比賽資格。

鋁、鐵、銅各顯神通

鋁、鐵、銅不甘示弱，決心單打獨斗。本輪比賽采用車輪戰，兩兩對決。分組及比賽過程如下：……

比賽結果不難看出鋁獲勝、鐵屈居第二、銅落敗。鐵、銅不甘心，決定選擇合適戰機，以圖東山再起。

氫、銀、金來湊熱鬧

閑著無聊的氫打扮一番來試試運氣，竟鬼使神差地獲得了比賽資格。一路過關斬將，殺得銅、銀、金片甲不留。狂妄的它徑直來挑戰鋁和鐵，還有觀眾席上失落的鉀、鈣、鈉。不料卻被它們玩得氣喘吁吁，這些金屬將鹽酸、硫酸中的氫直接置換出來，氫不得不屈居其下，尾隨其后。鐵看看銀和金輸給了自己的手下敗將氫，于是鼓足了勇氣一下拿住了它倆。銅也躍躍欲試，小心將自己插入硝酸銀溶液中，不久就換了一身銀白色外衣，溶液也變成藍色，它終于長舒一口氣，自己的活動性還不是最差的。銀和金與對手久戰數回，未見任何戰績，垂頭喪氣回到家中，只期待那點僅有的尊貴不再被奪去。

學生更喜歡的是涵養功深、妙語連珠、有幽默感的老師。學而不思則罔，思而不學則殆。教學同樣遵循這個規律，為了學生的發展，也為了自己的專業成長，摒棄自己傳統守舊的教學觀，擴充自己的藝術領地，提升自己的文化內涵，打造具有獨特風格的高效課堂。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育化學課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 卡爾（美），譯者：鄭雪. 積極心理學（關于人類幸福和力量的科學）[M]. 北京：輕工業出版社，2008