基于課堂觀察技術的教學案例分析

摘要：文章運用課堂觀察技術，對一堂化學課堂教學進行研究分析，以期教師在今后的化學教學中，更多地關注課堂教學的有效性，不斷探索新的課堂教學模式。

關鍵詞：課堂觀察技術；有效性；教學模式；鹽類的水解

文章編號：1008-0546（2013）03-005-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.002

課堂觀察技術是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性以及了解教與學行為的基本途徑。實行積極有效的課堂觀察技術，能幫助教師及時發現與糾正課堂教學中存在的問題，有效提高課堂教學效率。本文以“鹽類的水解（第一課時）”為例，對基于課堂觀察技術的教學案例進行分析、討論。

一、課堂觀察記錄與分析

1.實驗的觀察與評價

學生實驗：用pH試紙測試桌面上所給溶液的酸堿性

實驗儀器及藥品：pH試紙、玻璃棒、點滴板、NaCl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、Na2CO3溶液、NH4Cl溶液、Al2（SO4）3溶液

評價與實驗改進：實驗設計思路較好，旨在通過學生實驗-學生觀察-學生得出結論，發揮學生的主體性。教師在講解pH試紙的使用時，強調了注意事項，基本上避免了學生使用pH試紙的不規范性。但實驗的開放性不夠，教師不應限定用pH試紙測試溶液的酸堿性。經改進，可以這樣設置實驗內容：根據以前所學知識，你有哪些方法能夠測試桌面上所給溶液的酸堿性？

這樣學生在已有知識和經驗的基礎上，通過教師的啟迪引導完成實驗，既獲取了知識，又體驗了科學探究的過程和方法，一定程度上發揮了實驗的多重功能。

2.活動的觀察與評價

[活動一]請你寫出下列所給鹽的電離方程式：

NaCl、Na2SO4、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、Al2（SO4）3

評價：該活動旨在復習舊知，為后續知識講解作準備，達到了預期目的。

[活動二]請仿照CH3COONa溶液呈堿性的分析方法，說明NH4Cl溶液為什么呈酸性。

評價：該活動旨在培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。為了提高課堂氣氛，加強師生互動，一學生走上講臺扮演教師角色，出發點是好的，但教學過程處理不當，不應由學生操作電腦講解。經改進，可以讓學生到黑板上板書并給學生講解分析過程，然后教師加以點評總結，這樣效果會更好。

3.討論的觀察與評價

[討論一]為什么不同類型的鹽溶液呈現不同的酸堿性？

[討論二]如何判斷鹽溶液的酸堿性？

評價：兩個討論都有一定的價值，也是本節課的重心，對于學生掌握核心知識，學會運用所學知識解決實際問題是至關重要的。通過問題驅動，逐步揭示出問題的答案，符合學生的認知規律，較好的解決了問題。但學生問題沒有，給學生思考問題的時間也不足，今后在這兩方面應多關注。

4.教學情境觀察與分析

由日常生活中常見的鹽引入新課，通過多媒體展示相關圖片，貼近學生生活，可以激發學生興趣。同時提出問題：純堿Na2CO3明明是鹽，為什么叫“堿”呢？激發了學生探究欲望。在分析CH3COONa溶液為什么呈堿性后，通過播放flash動畫，增強了學生的感性認識。但強調不足，這種flash動畫模型實際上只是一種簡化的模型，與事實還是相差較大的，這一點應該讓學生明白。問題的指向性方面處理地不好，在分析完CH3COONa溶液為什么呈堿性的原因后，建議再來分析Na2CO3溶液，由此來點明回應前面問題“純堿Na2CO3明明是鹽，為什么叫堿”的原因。

5.師生交往、積極互動觀察記錄與分析

（1）弗蘭德斯語言互動分類記錄

分析：⑩主要是學生實驗，用時6分鐘之多，體現了化學實驗在化學學習中的重要地位，但本節課是一個理論課，實驗內容相對簡單，學生實驗用時過多，直接影響了后續理論內容的講解時間，使得整個教學過程偏快，給學生思考的時間偏少。實際上該實驗在三分鐘左右結束即可，這樣可以留下一些時間便于理論知識的講授。教師講解（⑤）用時近20分鐘，提問（④）用時約4分鐘，說明教師在教學中注意到了師生互動的必要性，但學生回答問題的時間（⑧）為6分多鐘，給學生思考問題的時間顯得明顯不足。①②③⑨共用時5分多鐘，可以看出教師在有意識地關注學生在課堂上的表現。此外教師在給予指導或命令的時間（⑥⑦）約為3分鐘。

（2）問題的統計與分析（教師提出的問題）

分析：課堂教學中采取問題驅動方法，通過相關問題的設置，步步深入，最終揭示出鹽類水解的本質。核心問題的設置，突出了重點，符合學生的認知水平和已有的知識經驗，重在通過推理，從而獲得問題的答案，這樣有利于學生思維能力的培養，但缺少批判性的問題，同時缺乏鼓勵學生提出問題的策略，整個課堂控制得太緊，還需進一步放開。教師對學生的理答方式存在很大弊病，代答現象過多，學生的思維沒有得到真正激發。今后教學中應多關注問題設置的梯度性及時效性，多鼓勵學生自己發現問題、提出問題，師生共同解決，把課堂真正還給學生，真正做到有效的化學課堂教學。

（6）課堂結構分析

分析：本節課學生活動和實驗探究共用時間約為20分鐘，可見教師在有意識地把新課程理念貫穿于課堂教學中，一定程度上營造了學生自主學習、合作學習和探究學習的氛圍。但也發現在教學過程中，教師問題提出后，留給學生思考的時間不足，并且教師代答現象比較嚴重，打消了部分同學參與課堂教學的積極性，他們的思維沒有真正活躍起來。同時學生實驗花費時間過長（6分20秒），應該把重點放在對實驗現象的分析、討論上，通過普遍的實驗事實逐步揭示出反應的本質。

二、 幾點反思

（1）基于課堂觀察技術下課例研究關注教師的親身體驗，使教師真正成為教學的研究者、建構者、創造者。課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師在參加課例研究的全過程中，自始至終都是研究的主體。

（2）基于課堂觀察技術下課例研究注重發掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經驗型向反思型、專家型教師的轉變，促進教學行為的轉變。教師專業的成長和發展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。

（3）基于課堂觀察技術下課例研究推動學習型學校和學習型教研組的建設，真正把校本教研制度落到實處，促進教師的共同發展。開展校本教研，進行課例研究，使校長與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、主動、共識、合作的人際關系，催生著嶄新的合作文化。教研組在實施課例研究時，全組教師共同參與，反思獻策，經驗分享，都得到了提高，促進學習型教研組的建設，把校本教研制度建設落到實處。

總之，借助課堂觀察技術對高中化學課堂進行分析，目的是更進一步提高我們課堂教學的效率。我們應把新課程“以學生為主體”的理念貫穿于課堂教學的始終，使學生變“要我學”為“我要學”，真正讓學生在自主學習、合作學習和探究學習的愉悅氛圍中體驗化學科學的魅力，這也正是我們教育者追求的理想目標。

參考文獻

[1] 吳偉華.簡約的技術，有效的提升[J].基礎教育研究，2011，（3）：18-19

[2] 張露丹等. 信息技術專家教師課堂教學特征案例研究[J].課程與教學，2011，（7）：83-89