在動手實踐中提升 在小組合作中成長

摘要：文章圍繞陶行知“教學做”合一思想和化學新課程要求，著重從激發學生“學”化學、培養學生“思”化學、訓練學生“做”化學、提升學生“用”化學四個方面入手，強調“教學做”是一件事的三個方面，而不是三件事，變原來以老師講為主的“講堂”轉變為學生自主探究、驗證為主的“學堂”。

關鍵詞：教學做合一；動手；實踐；合作

文章編號：1008-0546（2013）03-021-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.008

陶行知先生提出“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教與學都以做為中心。”這就是“教學做合一”的教學思想。在陶行知看來，教學做是一件事的三個方面，而不是三件事，三個方面緊密相聯，彼此糅合，難以截然分開。

《普通高中化學課程標準（ 實驗）》的課程的基本理念也指出課堂教學應：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。” 新課程所提倡的觀點與陶行知的“教學做合一”的教育思想是一致的。

那么，教師在化學教學中如何落實“教學做合一”的教育思想，培養學生達到育人目的？本人認為教學要“適應現代生活和未來發展的需要”，通過設置問題情境、小組合作學習、化學訓練生活化、課堂延伸至社會大課堂來達到此目的。下面，結合本人平時的化學教學實踐談幾點做法和體會。

一、精心創設問題情境，激發學生“學”化學

有一則事例，陶行知在上海大廈大學演講時曾舉例魯濱孫漂流到荒島上去，口渴了，白天他走到溪邊用手去捧水喝，到黑夜里就沒有辦法。他偶爾在灶的旁邊，看見經火燒過的泥土，硬得如石子一樣。他想到軟的土經火燒了，就成堅固且硬的東西，于是他把土做成三個瓶子，放入火中去燒，燒碎了一個，其余的兩個可以滿滿的盛著水。于是他口渴的問題完全解決了。

據此我設計了如下的活動案例：混合物的分離與提純——蒸餾。

情景再現：魯濱孫在航海中遇船翻漂流到一座荒蕪人煙的小島上，請同學們幫助他設計一個實驗以獲取純凈的飲用水來維持生命，度過難關。

討論交流：活動小組討論、交流提出猜想，進行實驗探究。

實驗器材：一杯鹽水、酒精燈、燒杯、表面皿、三腳架、石棉網、硝酸銀、稀硝酸。

實驗方案：取適量鹽水于燒杯中，墊上石棉網，點燃酒精燈給燒杯加熱，將表面皿倒扣在燒杯上，加熱一段時間后，表面皿上出現大量水滴。檢驗知不含氯離子。

實驗結論：加熱后，水蒸發得到蒸餾水。

教師結合實驗探究給出蒸餾的概念，介紹蒸餾的裝置。

通過一定的情景再現和動手動腦進行的實驗探究，激發出學生學習化學的熱情，并及時鼓勵學生回家利用家中廚房中的資源，也來做一次水的提純實驗。由生活需要帶來對生活的思考，由具體實驗操作來驗證思考的價值，這就是“真學”的過程。老師要改變教育觀念，應主動地和學生去溝通，去了解他們的需要和想法；要善于把現實生活作為活教材幫助學生感悟化學處處存在，構建輕松、愉快的教學氛圍。讓學生在做中學好化學，這有助于提高他們對生活的認識，也有助于他們對美好未來的向往。

二、充分利用小組合作，培養學生“思”化學

在教學過程中教師要充分認識到學生的主體地位，增加學生自主活動的時間，把學習的主動權交給學生，讓學生積極思考，并在課堂上充分展示，從而提高學習的效率。教師要適時地組織學生參與討論，培養學生發現問題、解決問題的能力，進一步提高思維的品質。

活動案例：正確使用藥物

某同學今天早上起床后發現胃疼，經醫生檢查診斷，此同學胃酸分泌過多，導致消化不良并胃痛，你能提出哪些問題，嘗試解決它？

學生提出了如下問題：

問題1：胃酸的成分是什么？

問題2：如何緩解胃疼？

問題3：可以采用哪些藥品來中和胃酸？

通過小組合作，他們得到了如下一些認識：

學生：胃酸的成分為鹽酸，只要將鹽酸反應了就可以緩解胃疼，可以用堿來中和。除了堿以外還可以采用能中和鹽酸的其他化學物質來中和，例如碳酸鈉、碳酸氫鈉都呈堿性。

教師要求學生根據提供的藥品和儀器，小組合作并完成實驗：

藥品和儀器：鹽酸、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、氫氧化鎂、pH試紙、試管、膠頭滴管。

得出結論：抗酸藥的種類很多，通常含有一種或幾種能中和鹽酸的化學物質，碳酸氫鈉、碳酸鈣、氫氧化鎂等。

由此可見，“生活即教育”。教育來源于生活，并服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有實際意義。教師將學生生活的環境、處理的事情搬到課堂中，讓他們在小組中積極合作，在做中學、在思中做，探求真知，這樣才能最大限度地提高學生處理實際問題的能力。同時也讓學生體會到化學的實用性，并將所學知識恰到好處地使用到生活中，優化自己的生活方式。

三、積極參與科學探究，訓練學生“做”化學

課堂訓練是學習化學必不可少的環節。我設計了一些具有“生活”氣息的化學訓練題，讓學生在思考后，通過小組合作進一步體會，提高思維的能力。比如對于文物保護，若操作不當，將對文物產生破壞。因此設計了如下試題：

普通紙張的成分是纖維素，在早期的紙張生產中，常采用紙表面涂敷明礬的工藝，以填補其表面的微孔，防止墨跡擴散，請回答下列問題：

（1）人們發現紙張會發生酸性腐蝕而變脆、破損，嚴重威脅紙質文物的保存。經分析檢驗，發現酸性腐蝕主要與造紙中涂敷明礬的工藝有關，其中的化學原理是__________________。為防止紙張的酸性腐蝕，可在紙漿中加入碳酸鈣等添加劑，該工藝原理的化學（離子）方程式為__________________ 。

（2）為了保護這些紙質文物，有人建議采取下列措施：

①噴灑堿性溶液，如稀氫氧化鈉溶液或氨水等，這樣操作產生的主要問題是__________________。

②噴灑Zn（C2H5）2。Zn（C2H5）2可以與水反應生成氧化鋅和乙烷。用化學（離子）方程式表示該方法生成氧化鋅及防止酸性腐蝕的原理__________________。

這組題充滿了實用價值，設計到位，將紙質文物成分推測、反應原理與文物保護問題緊密結合。毫無疑問，這些從生活中提煉出來的訓練題是鮮活的，學生感受的不再是枯燥的、深奧的化學原理，學生樂于主動去訓練，并在愉快的心境中體驗成功，學會學習。

四、走進社會動手實踐，提升學生“用”化學

除了在學校里的課堂上學習化學，本人還將課堂進行了延伸，把教學地點轉移到社區、農村、工廠，帶領學生參與社會實踐。讓學生們在具體的“做”中獲取知識，學的法子依據做的法子，突破傳統的思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位地看問題，提升學生的開放性思維。

案例：愛護環境，你我有責

活動準備：每人一個垃圾袋、手套、火鉗。

活動實施：每10人一個小組，由活動小組長確定各組的分工。

（1）上網收集資料或圖書館查詢大氣質量問題；

（2）取學校附近的水資源檢測污染情況；

（3）對學校的垃圾筒中垃圾分類回收廢舊電池、易拉罐、塑料制品。

資料整理：保護生存環境，對于改善大氣質量、污水處理、垃圾資源化給出合理的解決方案。

實踐結論：我們生活的環境正被人類的生活所打擾，已經遭受到嚴重的傷害，我們應從源頭上消除污染，還地球一片藍天。

回校后組織學生撰寫活動報告。

在具體的實踐活動中，每個活動小組針對分工要求，積極投入到調查中。通過活動調查學生的視野拓寬了，社會責任感增強了，并能深刻認識到化學“從生活中來，到生活中去”的道理。同時，通過上網收集資料和去圖書館查詢資料，學生們能學會對信息的處理，進一步認識圖書館和網絡的功能，促進學生的主動學習，體驗化學的實用價值。

通過對“教學做合一”教學思想的實踐，課堂、學生、教師都“活”了起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的化學世界里盡情地吸納知識的“營養”。改進后的化學課堂，老師講的少而精，留給學生更多的是自主學習的時間。老師把知識講清，把難點講明，學生在合作學習中盡情發揮，完成目標到位。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”。作為一名教師，我將不斷學習陶行知的教育教學思想，并將其思想用于指導今后的教學實踐。在動手實踐中提升，在小組合作中成長，讓我們懷著一顆熱愛化學的心，帶領著學生去化學世界“旅行”，讓朵朵“陶”花在學生的心田綻放，愿我們的每一位學生都成為對社會有用的人。

參考文獻

[1] 方明. 行知教育名篇[M]. 北京：教育科學出版社，2005