讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為有效教學(xué)之翼

摘要：經(jīng)大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作用明顯，文章就如何巧妙展開不同問(wèn)題情景驅(qū)動(dòng)教學(xué)和在潛移默化中成功實(shí)施有效教學(xué)作初步探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；有效教學(xué)；教學(xué)相長(zhǎng)；問(wèn)題沖突

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-018-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.007

新課改開展以來(lái)一直在探討“有效教學(xué)”問(wèn)題，教師的教學(xué)在各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中有了一定的變化和改進(jìn)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)積習(xí)已重。有些教師缺乏時(shí)效性觀念，希望通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)而提高教學(xué)效果，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，但這樣做的結(jié)果是使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地；有的教師只注意提高部分優(yōu)等學(xué)生的課堂教學(xué)效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是后進(jìn)生的教學(xué)效率，從而使部分學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，甚至過(guò)段時(shí)間后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為改變這種現(xiàn)狀，真正實(shí)施“有效教學(xué)”需要多方面的努力與嘗試，經(jīng)實(shí)踐，筆者認(rèn)為作為教學(xué)的一個(gè)重要的“陣地”，課堂必須要好好把握，靈活使用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”就是提高課堂有效性至關(guān)重要的一環(huán)。

教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”說(shuō)明知識(shí)的獲得永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，并使學(xué)生能提出越來(lái)越多深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題。可見(jiàn)，提出問(wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。但是，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)問(wèn)題的關(guān)注是不夠的。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問(wèn)，學(xué)生多“接受”少思考。即使有教學(xué)提問(wèn)，教師是課堂的主角，學(xué)生很少有自主提問(wèn)權(quán)，在課堂啟發(fā)和引導(dǎo)的全部問(wèn)題，都是讓學(xué)生的思維更好地跟著教師設(shè)計(jì)的思路走，是教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題，且問(wèn)題答案明確唯一，上課“有效”的標(biāo)志，是問(wèn)題的解決，這就是我們通常所說(shuō)的“去問(wèn)題教學(xué)”；其次，教師在教學(xué)中的隨意性問(wèn)題，只要求學(xué)生回答是或不是，這樣的問(wèn)題不能啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問(wèn)題的情境，也不能給學(xué)生提供自行解決問(wèn)題的辦法和機(jī)會(huì)，即使學(xué)生認(rèn)真思考也不能完全確定答案，于是隨便猜一個(gè)結(jié)果若恰巧與老師想要的答案吻合，教師就認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)了，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒(méi)有問(wèn)題了。這樣的“是非”問(wèn)題表面上是讓學(xué)生懂了，事實(shí)上只讓我們的學(xué)生記住了你提的問(wèn)題的答案而已。

那么問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)有什么不同呢？“問(wèn)題”以不同的方式呈現(xiàn)，都是實(shí)現(xiàn)各自的課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。然而支撐它們的教育教學(xué)的理念不同，要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也大不同。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)[1]就是教師根據(jù)教學(xué)需要和教材的主干內(nèi)容以及部分講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)探究來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自身的努力和教師的引導(dǎo)去解答問(wèn)題，從中獲得知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)習(xí)慣，把教學(xué)過(guò)程變成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。下面筆者就以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開展有效教學(xué)的幾個(gè)案例與大家共同探討。

案例一：構(gòu)建“教學(xué)相長(zhǎng)”和諧氛圍，使學(xué)生敢提出問(wèn)題

主動(dòng)參與是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生的前提條件，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和提高課堂有效性的重要前提。筆者在給高一新生上第一節(jié)課時(shí)就說(shuō)：我希望課堂不是老師的“一言堂”而是我們共同參與的“多言堂”，立刻發(fā)給同學(xué)們一張學(xué)案（我校教師集體備課自己編寫的），給學(xué)生們介紹學(xué)案上有老師給同學(xué)們提的問(wèn)題，看看能不能難倒你們，學(xué)案旁邊的“留白”是同學(xué)們的展示舞臺(tái)，你們可以將自己對(duì)問(wèn)題的理解以及自己覺(jué)得本節(jié)知識(shí)還有哪些疑問(wèn)都可以寫出來(lái)我們共同解決，并強(qiáng)調(diào)無(wú)論答案寫多寫少只要是你認(rèn)為對(duì)的都可以，問(wèn)題無(wú)論簡(jiǎn)單還是怪、難都沒(méi)關(guān)系。學(xué)生開始對(duì)我的這種作法不解，甚至有的學(xué)生交上來(lái)的學(xué)案只是敷衍性的回答了我的問(wèn)題，根本沒(méi)有提出任何新問(wèn)題，這時(shí)教師千萬(wàn)不要因“生氣”而放棄，筆者將全班的學(xué)案一一仔細(xì)看了一遍，并不是批改學(xué)生的答案而是認(rèn)真看他們的問(wèn)題，再將共性問(wèn)題作為教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行二次備課，將一些好的問(wèn)題和見(jiàn)解記錄下來(lái)，在第二次上課時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)那些學(xué)案完成不好的同學(xué)，而是將同學(xué)們提出的一些共性問(wèn)題首先列出，先讓學(xué)生們講，然后，教師補(bǔ)充，由于多數(shù)學(xué)生出于給老師提問(wèn)的目的，因此在潛移默化中對(duì)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都預(yù)習(xí)了，所以結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)很快就掌握了。此時(shí)，教師再將學(xué)生提出問(wèn)題列出一、二（題目旁邊寫上提問(wèn)學(xué)生的姓名）讓同學(xué)們幫他們解決，解決不了的教師解決，同學(xué)們表現(xiàn)的欲望十分強(qiáng)烈，紛紛舉手回答，這時(shí)教師要有選擇性地讓作業(yè)寫的少的學(xué)生回答，讓他們體會(huì)成功的喜悅，這樣設(shè)計(jì)既讓提問(wèn)的學(xué)生知道了答案，又使不主動(dòng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的能力增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

此案例中問(wèn)題貫穿于教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課尾以至課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有權(quán)利不斷地提出和補(bǔ)充問(wèn)題；并鼓勵(lì)學(xué)生提真實(shí)的問(wèn)題，不設(shè)禁區(qū)，不鄙視學(xué)生問(wèn)題的幼稚，積極引導(dǎo)學(xué)生自主和合作地解決問(wèn)題，真誠(chéng)地欣賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與中的個(gè)性化表達(dá)。讓提問(wèn)成為師生共同擁有的權(quán)利，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)觀自信的心理品質(zhì)。

案例二：設(shè)置“問(wèn)題沖突”矛盾氛圍，讓學(xué)生能解決問(wèn)題

盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”經(jīng)過(guò)一階段的堅(jiān)持，學(xué)生都非常喜歡這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，但問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地由過(guò)去的教師問(wèn)學(xué)生答，變?yōu)閷W(xué)生問(wèn)教師答。一味讓學(xué)生提問(wèn)，只讓他們回答簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，而不教他們解決問(wèn)題的方法，就不能向?qū)W生展現(xiàn)思維過(guò)程、使他們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，也無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，積極通過(guò)各種嘗試去引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

高二學(xué)習(xí)選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》課時(shí)3時(shí)，了解晶體的結(jié)構(gòu)及微粒相互位置關(guān)系這部分一直是學(xué)生的一個(gè)認(rèn)知障礙，為解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中一般是采用填鴨式教學(xué)，即學(xué)生只能任憑教師用盡各種手段去歸納式講解，領(lǐng)悟力好的學(xué)生能一知半解，但他們?nèi)孕杌ㄙM(fèi)大量課后時(shí)間通過(guò)教師的強(qiáng)化訓(xùn)練固定模式的練習(xí)，才能逐漸掌握相應(yīng)的解題分析方法；而理解能力稍慢的同學(xué)課后基本無(wú)法短時(shí)間解決實(shí)際問(wèn)題，如：

鋇在氧氣中燃燒時(shí)得到一種鋇的氧化物晶體，其結(jié)構(gòu)如下圖所示，有關(guān)說(shuō)法不正確的是（ ）

A. 該晶體屬于離子晶體

B. 與每個(gè)Ba2+距離相等且最近的Ba2+共有12個(gè)

C. 該晶體晶胞結(jié)構(gòu)與NaCl相似

D. 晶體的化學(xué)式為Ba2O2[2]

在思考B、D選項(xiàng)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)毫不遲疑的說(shuō)：“不會(huì)，只能瞎猜”。這恰恰是筆者使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的巧妙之處，此時(shí)需要教師精心組織教學(xué)為學(xué)生打開探究之門。俗話說(shuō)：“眼過(guò)白遍，不如手做一便。”讓學(xué)生親身體驗(yàn)對(duì)于加深人的感官思維有重要作用。具體可以這樣操作，在課前以學(xué)習(xí)小組為單位發(fā)給班上同學(xué)一套微型球棍模型（也可以布置同學(xué)們利用橡皮泥和火柴或牙簽等自己在家里搭建），結(jié)合課本讓學(xué)生分小組分別搭建氯化鈉和氯化銫一個(gè)或多個(gè)晶胞單元并將自己和別人的晶胞組合起來(lái)觀察不同微粒間的相對(duì)位置關(guān)系，上課時(shí)教師先請(qǐng)同學(xué)們展示自己研究成果及結(jié)論，接下來(lái)通過(guò)師生互動(dòng)共同歸納不同晶體類型的空間結(jié)構(gòu)及相對(duì)位置關(guān)系。這樣學(xué)生可通過(guò)思維重現(xiàn)回憶自己親身體驗(yàn)的空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，能快速而準(zhǔn)確解決問(wèn)題。但這種自主探究式的學(xué)習(xí)，教師一定要注意采用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，因?yàn)閷W(xué)生不可能像你預(yù)想的那樣回答全面而到位，甚至有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己拼接的與別人不同但相對(duì)位置關(guān)系沒(méi)變，卻說(shuō)不出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。這恰好就是一個(gè)很好的“問(wèn)題沖突”亮點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)給予相應(yīng)正確的指導(dǎo)使學(xué)生知道他們拼出的不同的結(jié)構(gòu)都是正確的，只是自己選取晶胞的角度不同而造成外觀上不一致其本質(zhì)是相同的，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予中肯的評(píng)價(jià)。接下來(lái)在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己解決課前提供給他們的例題，通過(guò)親身實(shí)踐并獲得直觀結(jié)論，很快就能說(shuō)出這道題的分析方法和思路。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。” “問(wèn)題沖突”的形成和解決的過(guò)程，可以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為依托，充分展現(xiàn)思維過(guò)程。這樣處理后的課堂不必過(guò)多解釋就將一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)輕易解決了。

案例三：鼓勵(lì)“課后問(wèn)多”發(fā)展氛圍，讓學(xué)習(xí)成為連續(xù)劇

教學(xué)不是一節(jié)課解決了學(xué)生和教師所有的問(wèn)題就是成功的，而是要讓你的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能有新“問(wèn)題”的產(chǎn)生。[3]問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)要學(xué)生帶著自己的問(wèn)題開始學(xué)習(xí)，帶著更多的問(wèn)題走出課堂，即課前多“問(wèn)”，課后“問(wèn)”多，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)和批判精神。這些新問(wèn)題的產(chǎn)生增強(qiáng)了學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。

如化學(xué)1專題3第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生了解了Fe2+、Fe3+基本性質(zhì)后，能基本繪制出不同價(jià)態(tài)的鐵元素的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，在課堂教學(xué)時(shí)教師提出的問(wèn)題Fe2+、Fe3+ 應(yīng)如何鑒別？可采用類比法利用師生互動(dòng)形式共同總結(jié)出例如硫氰化鉀法、堿液法、淀粉碘化鉀試紙法等，但同學(xué)們課堂上表現(xiàn)出有其他更多的方法可以鑒別兩種離子，教師此時(shí)就要抓住教學(xué)的契機(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)們將今天所學(xué)的方法和自己想的與我們總結(jié)的不同的鑒別方法進(jìn)行匯總并設(shè)計(jì)成可行性實(shí)驗(yàn)方案，下一節(jié)到實(shí)驗(yàn)室自己去驗(yàn)證鑒定方法是否成立，看看哪位同學(xué)的方法最多！這節(jié)課結(jié)束了，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)并未終止，而是相互討論各種可行方法也提出許多實(shí)驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題，并分工研究，爭(zhēng)取在實(shí)驗(yàn)課時(shí)露一手。這樣教師課后“問(wèn)”多的氛圍已形成了，但不是有氛圍就行了，必須要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，而且教師要提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)藥品讓學(xué)生自己挑選，進(jìn)行學(xué)生自定方案的探究并分小組整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示成果。這樣一節(jié)課是以學(xué)生課后提出的問(wèn)題作為探究的主線由學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的，準(zhǔn)備充分的學(xué)生會(huì)短時(shí)間驗(yàn)證多種方案，并自己評(píng)價(jià)哪種更易操作現(xiàn)象更明顯，而準(zhǔn)備不充分的學(xué)生一節(jié)課只能驗(yàn)證教師課上提供的幾種方案，他們看到其他同學(xué)已研究多種鑒別方法很是著急，此時(shí)教師不要批評(píng)學(xué)生而是注意引導(dǎo)讓他們?cè)谡n上盡可能多的找到探究的方向，在本節(jié)結(jié)束后教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的評(píng)價(jià)，讓課后問(wèn)題“多”的學(xué)生和問(wèn)題“少”的學(xué)生都能體會(huì)到問(wèn)題對(duì)自己學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，增強(qiáng)以后學(xué)習(xí)中“問(wèn)題意識(shí)”的欲望。

新教材中為了引導(dǎo)學(xué)生還設(shè)計(jì)許多開放式探究問(wèn)題，即并沒(méi)有明確定論，而是讓學(xué)生通過(guò)各種手段去研究，獲得比較全面的認(rèn)識(shí)，并以可持續(xù)發(fā)展的眼光給出探究結(jié)果，這種問(wèn)題不注重探究的結(jié)果，而是注重探究的過(guò)程，這樣的探究更加符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。有利于學(xué)生真正充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流。這樣的“課后多問(wèn)”氛圍，將更能發(fā)展學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”由這句話我們可知雖然按照新課程理念開展教學(xué)是很辛苦的事情，但它對(duì)我們今后的有效教學(xué)以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極其重要的，所以在我校化學(xué)教師達(dá)成共識(shí)，每個(gè)年級(jí)的教師都要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用靈活多變的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式，其過(guò)程有支持、有懷疑、有喜悅、有失敗，但可喜的是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐我校的學(xué)生都有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愿問(wèn)了。可想而之，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃了，學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)問(wèn)題探究的同時(shí)，課內(nèi)、課外的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”效率都有效地提高了。如果我們廣大教育工作者共同努力，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將在培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的人才方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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