“任務驅動”化學教學模式的課堂實踐研究

摘要：“任務驅動”化學教學模式要求圍繞化學學習任務展開教學，教學中把具體的教學問題，設計成一個個“任務”，讓學生在解決實際問題中提高學習技能，激發學生的學習興趣，讓學生在這些典型任務的驅動下主動地進行探究學習活動。

關鍵詞：任務驅動；任務設計；活動探究

文章編號：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務驅動”教學模式最早出現在上世紀的德國，當時稱為“范例教學”，其代表人物為克拉夫基。“任務驅動”就是在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，充實和豐富自身的知識、能力，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

筆者應用“任務驅動”教學模式，在《金屬鈉的性質與應用》這節課上做了實踐嘗試，期望能總結出該教學模式與化學教學相結合存在的問題與不足，以期能對同行們的教學設計和教學實踐有所啟發。

一、創設情境

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

[問題]大家都知道水是能滅火的，但有同學知道水能點火嗎？

[演示]用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發學生的探究熱情。

上述情境的設計，利用了學生認知之間的不協調，引起了認知矛盾，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術表演的實驗演示，有利于化學學習興趣的培養和化學美育的滲透。

二、確定任務

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的任務。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前任務，任務的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過任務的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

[任務1]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質。

[任務2]書寫鈉的原子結構，根據結構決定性質的規律，推斷鈉應具有怎樣的化學性質。

[任務3]參考教材上的演示實驗，根據實驗室提供的藥品，設計實驗驗證鈉的化學性質。

[任務4]根據鈉的化學性質，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務的確定環節，要把握好任務的具體性和關聯性。任務的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務1]這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質”，由于任務不夠具體，會使學生無從下手，可能會導致學生“卡殼”，課堂“冷場”。任務的關聯性是指任務之間在知識層面要發生關聯，盡可能地一環緊扣一環，體現知識的內在聯系，符合知識的邏輯順序。[任務2、 3、4]的設計，就體現了物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途這條化學知識主線。把相關知識設計成一些可供學生解決的任務，讓學生在任務完成過程中實現對知識的建構，比單純地傳授給學生知識，效果更佳。

三、協作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的任務，而是由教師向學生提供解決該任務的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。倡導學生之間的討論和交流，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前任務的解決方案。

[實驗]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

[結論]鈉的物理性質：銀白色，有金屬光澤，質軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個電子，在化學反應中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學性質活潑，表現出強還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實驗]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀察到的鈉著火時火焰的顏色和生成物的顏色、狀態，并把現象記錄下來。

[結論]鈉在空氣中燃燒，發出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現。干燥器上出現的淡黃色固體物質是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質。說明鈉與氧氣的反應條件不同，得到的產物也不相同。

[實驗]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀察到的鈉與水反應的現象并解釋，寫出反應的化學方程式。

[結論]鈉很活潑能與水迅速反應，浮——鈉的密度比水小；熔——鈉的熔點低，反應放熱；游、響——反應產生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）——反應產生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。教師能用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因為鈉與水反應放熱。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應比鈉與H2O反應劇烈。

[結論]因為Na與H2O反應的實質是鈉與H2O電離出的H+反應。鹽酸溶液中溶質電離出的H+濃度遠大于水電離出的H+濃度。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應不是析出紅色的Cu，而是生成藍色沉淀。

[結論]因為Na先與H2O反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應。由于鈉的化學性質很活潑，有著廣泛的用途，實驗室用煤油保存鈉。

在協作學習環節，教師扮演的角色不是導演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術手段為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，或為探究方案設計有困難的小組適時點撥促成突破，保證學生自主學習的有序性；作為群眾，教師要尊重每個學生的感受，欣賞各小組的勞動成果，贊揚學生的相互協作。任務驅動教學模式，使師生之間、同學之間有了更多的溝通機會，學生們在相互討論、合作交流、分析探究中解決問題，學生的思維過程得到了展現，學生之間的學習方法、個人觀點得到了交流，學生之間的自評、互評和老師的指導、點撥，使得學生的智力得到發展，視野更加開闊。

四、效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實驗的操作，大大提高了化學學習的效率和興趣，培養他們協作探索、勇于開拓進取的學習能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務驅動”化學教學模式中應注意的問題

1. 關于“任務”的問題

設計好學習“任務”是應用任務驅動教學模式的關鍵。設計的“任務”要有明確的目標，畢竟我們的教學任務是在課堂上完成的，有了明確目標的“任務”，便于學生朝著一個明確的方向努力，也便于任務完成后的評估。要設計具有內在的激勵因素的“任務”，使之能提供挑戰性問題，激發學生的好奇心和探究欲。在具體的設計中既要注意方法和知識體系，又要適合學生特點，使任務生動有趣，易于接受。

2. 關于“分組”的問題

合作是現代社會謀求共同發展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個小組，并指派了小組長。任務布置后由組長牽頭進行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實驗研究等手段，運用已學知識，小組合作，探究金屬鈉的性質。另外還設計了“開題報告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報告”中，這樣既促進了小組協作，又為過程評估提供了依據。當然在分組之前最好對學生深入了解，不要隨意分組，要避免組內的“偽合作”。

3. 關于“評價”的問題

任務驅動的教學需要給予學生及時的評價，來不斷激發學生的學習動機和學習興趣，了解學生學習的成就和潛能，使學生在學習過程中了解和校正自己的學習狀況。在具體實施中，實施評價可以是教師和同學們的肯定的語言和贊同的目光，也可以是一張評價量表，記錄學生完成任務的情況。除了對知識和技能進行評價外，還要評價學生的學習方式，評價小組學習的合作水平，評價學生的進步幅度等。

通過課堂實踐研究，筆者認為“任務驅動”教學模式適合于高中化學教學。在今后的教學實踐中，筆者希望把這一教學模式在高中化學教學中推廣，并和工作在一線的教師商討該教學模式與化學教學相結合存在的問題與不足，以期能更好地為廣大師生所用。