提升高中生化學信息素養的策略研究

摘要：文章基于高中生化學信息素養不高的現實，就現狀與影響因素進行較為詳實的分析，并就提升策略作了一些探討和研究。

關鍵詞：化學信息素養；策略研究

文章編號：1008-0546（2013）03-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029

一、問題的提出

信息化的時代，信息已成為社會發展、科學技術進步的重要因素。目前，世界各國普遍重視公民的科學素養的培養，作為科學素養的一個重要的組成信息素養也備受人們的關注，尤其是高中生的化學信息素養則更是重中之重，究其原因主要是由于新課程實施后，學習模塊的選擇性、學習內容的復雜性以及學習方式的多樣化和評價方式的多元化，都對高中生的化學信息素養提出較高的要求。可以想象，沒有強烈的信息意識和豐富的信息知識以及較強的信息能力，要達到理想的化學學習效果是不現實的。因此，具備優良的化學信息素養是高中生學好化學的保障。為此，本文針對高中生的化學信息素養的培養策略研究具有現實意義。

二、現狀調查分析

為了進一步了解目前高中生化學信息素養的現狀，筆者設計了問卷并進行了調查，調查以本校高一、高二學生化學信息素養的真實水平為切入點，通過采用高一、高二分類分層的方法獲取試驗樣本，問卷以化學信息素養常見指標來設問，結合本校的辦學特色和新課程改革以及江蘇高考模式的具體情況，依據調查統計數據作全面分析，并對一些問題展開討論，最終形成本文的現狀調查分析及結論。

1.調查結論

（1）高中生的信息意識加強。在高中化學學習中學生對化學教材中信息知識很重視，但對于教科書以外的化學信息普遍表現為：意識不強、需求不多，態度還不夠積極。

（2）高中生的信息目的還不夠明確。在化學學習中，高中生信息敏感性不強。部分學生雖能上網瀏覽找尋化學學習資料，但多為尋找化學習題中的參考答案。

（3）高中生對信息分析、篩選、歸納、整理等處理能力有待進一步提高。雖說學生能攝取到大量的化學信息，但缺乏對信息進行有意義的整合和加工，對信息的應用能力也顯不足，并缺乏信息的交流能力。

2.原因分析

（1）社會不重視對高中生化學信息素養的培養

2009 年 6月，江蘇省教育廳召開規范中小學辦學行為推進會，其核心內容為“五嚴”規定，涉及教學的要求是：嚴格執行國家課程標準，嚴格遵守江蘇省教學要求，嚴格控制學生在校的學習時間。在此規定的影響下，高中化學教學必修課時的安排每周只有2課時，相比以往有較大的“縮水”，并且江蘇省在2009年開始實施新的高校新錄取方式：第二類本科錄取時，選修科目的等級只要1B和1C就算符合要求，于是幾乎所有高中學校和學生對選修科目重視程度日趨下降，高中化學學科的地位也是一落千丈，學生的化學信息素養明顯不高。

高考是指揮棒，江蘇化學在高考中只算等級，不加入總分計算成績，使得化學在高考中的地位只能是配角，同樣是具有選拔功能的泰州中考化學總分也由100分降至60分，這樣的調整導致學生不能全身心地投入高中化學學習過程中去。從以上分析看，社會對化學的關注度普遍不高。

（2）高中生化學信息素養的培養處于起步階段

實驗理應是培養高中學生信息素養的重要陣地，但現實是很多實驗室是“銹跡斑斑”。究其原因一是受新課程課時的影響，高一化學課時少，一星期只有兩個課時，但高一化學由于講解元素化合物知識，知識容量大、實驗操作多，這樣勢必就影響了教學進度。很多教師為了進度，放棄了實驗。原因二是部分化學教師惰性使然，怕麻煩，怕動手；長此以往，學生的實驗技能下降，信息素養也得不到應有的培養，因為實驗中的“異常”就是很好的化學信息，但是少做實驗，甚至不做實驗，可以想象化學信息素養的提高從何談起。

（3）高中生信息素養培養受傳統教學模式影響

我國傳統的教學模式是知識傳授型教學模式和接受性學習方式。在這種教與學的模式下，高中生信息來源并不豐富：一是課堂，二是交流。學生主動探尋化學教材以外的信息知識的情況很少，他們僅僅滿足于課堂上的知識學習，成為信息的“后進生”。受這種教學模式的影響，很多學生并沒有意識到信息知識的重要性，更沒體會到提煉信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作為科學素養重要組成部分——信息素養培養的重要性。在這種教學模式下，主動學習的學生少，依賴教師的學生多，他們缺乏主動探究的意識，沒有良好的信息意識，信息處理能力又不高。這種狀況已經明顯滯后于信息社會的步伐，這些教學模式的存在也日益成為高中生化學信息素養培養和提升的“絆腳石”。

三、培養策略研究

1.指導高中生閱讀教材中的文字信息，加強高中生的化學信息意識

高中化學教材的文字信息，既有對現象等化學信息的解釋、分析和整理加工，又有對活動的描述。不但可以保證知識的邏輯性、系統性、完整性，還可以幫助學生攝入盡可能的化學信息，讓學生處于思想活躍狀態，促使學生主動獲取信息，從而加強高中生的化學信息意識。

高中生閱讀化學教材文字信息策略：

①提取重點：化學教材文字信息的重點就是決定化學概念要旨的關鍵詞和說明。化學老師要指導學生區別重要化學信息的方法，可有效改進閱讀的針對性。

②篩選信息：學生從教材化學文字信息中，區辨出重要與不重要的，篩選出有效的和無效的，然后加工和處理這些重要的信息再生成出一些新的、連貫的、濃縮的文字、符號或其他化學語言。

③推理結論：這是理解過程的核心，即當學生在閱讀文字信息時，要建構他們的意義模式時，廣泛地使用推論的方式，去詳細地挖掘文字信息中所省略或遺漏的部分，及推敲所閱讀的隱含信息。

2.指導高中生閱讀化學教材圖表信息，增強學生信息知識

圖文并茂，信息量大、內容豐富是新課程化學教科書呈現方式上的重大突破，也是有別于以往教材一個鮮明的亮點和特色。它們增加了學生對圖表信息的感性認識，又能增強學生攝取圖表信息的欲望，同時以可視化的方式具體表征文字信息，學生知識建構的過程中，信息內容呈現更加規律化。不僅如此，新課程化學教材中還設計了不少未完成的表格，這些有待學生完成或是師生共同完成的表格，為學生提供更多尚待獵取信息的空間，使他們今后在完成表格的同時能進一步對化學信息補充和發展，不斷增加和更新化學信息，以此最終解決問題。

高中生閱讀化學教材圖表信息策略：

①分析圖表結構信息：化學教材圖表結構是信息解讀的基礎，如圖像的縱、橫坐標的意義，圖像中起點、終點、拐點及曲線的走向所對應的反應原理。再如表格中數據與物質的關系等。

②挖掘圖表隱含信息：學生從教材化學圖像信息中，區辨出化學反應漸變過程中的原理，同樣也要求學生能從表格中尋找數據間的關系和規律，以及通過數據前后的關系，掌握解決生活和生產的問題的科學方法——制控變量法。

③推理圖表信息結論：這是思維能力的核心，即當學生在閱讀圖表信息時，要在理解圖表結構的基礎上，挖掘信息的規律性，并得出數據、線條“背后”的化學反應本質及化學反應規律。

3.幫助高中生加強化學信息題的研究，培養學生信息能力

化學真實性信息題的出現是高中化學新課改培養和提升學生信息素養的具體體現，它的背景真實而又新穎，信息量大而混雜，這類題能有效考查學生在現實世界中面對紛繁復雜的信息如何去獲取信息、篩選信息、加工信息、提煉出有價值的信息去解決真實化學問題。

高中生對真實性化學信息題的解題策略：①認真閱讀，抽取有用信息，將題目中所提供的有用信息準確理解、消化，特別是關鍵信息，為解決問題找到突破口；②篩選、獲取大量信息，從中提取有價值的重要信息；③從題中給予的信息中通過概括、整理、提煉、創造出新方法；④充分發揮聯想，廣泛建立聯系，由此及彼，由表及里，或類推、或拓展，善于知識遷移。

4.重視高中生加強化學實驗信息的整合，培養學生綜合信息能力

《高中化學課程標準》明確指出：“以實驗為基礎是中學化學教學的重要特征”。從本質上講，化學實驗不僅僅是洞察自然界的窗口，而且也是學好化學的基本途徑和培養信息素養的基本方式。因此，加強對高中化學實驗的教學研究，對于高中生信息綜合能力的培養和提升具有重要的現實意義。

指導高中生處理化學教材實驗信息策略：

①積極參與，培養信息意識。化學實驗是培養高中生信息素養的最主要陣地，教師應引導學生積極參與。如學生在閱讀實驗相關內容時，要重點勾畫出實驗目的，知道要做什么，同時也要將實驗步驟流程化，提取關鍵詞，強化信息意識；再如在做過氧化鈉與水反應時，加入酚酞后，溶液由紅色褪為無色，這時學生想知道其中緣由，有想解決問題的沖動，也是信息意識培養的好素材。

②思考聯想，增加信息知識。思考是解決問題的關鍵，學生思考后才會有新的想法和做法，并且通過理論分析、查閱資料，學到更多的信息知識。同樣我們在探究氯水的酸堿性時，教師引導學生根據所學知識，設計實驗方案，驗證猜測，但實驗現象卻出乎意料，pH試紙中間白，四周紅，“白”的原因是什么，激發了學生探究欲望，學生在好奇后，展開討論，經過理論推測和閱讀教材，知道是氯氣與水反應生成次氯酸的原因，從而了解到新的物質次氯酸的特性-漂白性這個信息知識。

③綜合分析，增強信息綜合能力。化學實驗是培養學生信息綜合能力的主渠道，化學實驗尤其是探究性實驗對學生的信息能力提升至關重要。例如教師引導學生觀察實驗異常現象，增強學生信息的“敏感性”；重視學生對實驗現象的描述，培養學生的信息表達能力；重視學生對實驗數據的分析，豐富學生的信息知識；強化學生對實驗結果的總結，培養學生篩選信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修1“黑面包”實驗，學生首先看到有“黑”色物質生成，猜想可能有碳生成，查閱文獻了解“黑”色物質形成過程和反應原理，增加學生的信息知識，由此學生總結濃硫酸的特性脫水性，學生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次學生通過觸摸燒杯，感知燒杯外壁溫度較高，說明整個反應是放熱過程；在實驗中，學生還能聽到有“啪啪”的響聲，這說明反應過程很劇烈，學生的信息意識得以增強；最后學生還曾“聞”到過刺激性的氣味，教師引導學生自行或是小組交流，通過化學方程式中元素化合價升降規律分析刺激性氣味的物質是二氧化硫，探究出濃硫酸的另外一個重要特性即強氧化性，與此同時學生的信息處理能力、信息評價能力的提升貫穿于探究活動中。

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