初中物理課堂教學中的探究式教學研究

教學是教師和學生的雙邊活動。在這個活動中，教師要讓學生掌握一定的知識和技能，使學生的身心獲得發展，形成一定的思維品質。其目的在于培養學生的創新精神、實踐能力和物理素養。為了在初中物理教學中進行探究式教學，筆者進行了以下幾個方面的研究。

一、建立和諧的師生關系，激勵學生積極主動地探究。

受尊師重道的傳統教育觀念的影響，我國一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合提出反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響了學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。

二、創設探究的情境，激發學生興趣。

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生思考、探索、創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自主探究的內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一門以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。

三、運用現代教育技術，創設探究情境。

在課堂教學過程中，適當利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識間建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在新授“光的傳播”時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加了學生的好奇心，促使學生在問題情境中產生疑問，積極探究。

四、從基本原理出發，多途徑地尋找處理實驗問題的方法。

密度是物質的屬性之一，是初中物理的重點內容，它在科學技術和農業生產中有著廣泛的應用。在測量固體密度的實驗中，根據公式：密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量物體密度的方法就有了四種。隨著知識面的逐漸擴大，在學生掌握了壓強概念、浮力概念及杠桿原理后，可引導學生用彈簧秤法、杠桿法、天平法來測。不僅測量固體密度的方法很多，測量液體密度的方法也較多，如密度計法、海爾法（利用連通器原理）、天平法、杠桿法等。另外，還可啟發學生思考怎樣測氣體的密度。

五、從新的角度出發，獨到地處理問題。

在教學過程中想他人所未想，求他人所未求，沖破現存觀念的束縛，克服思維定勢的影響進行思考。例如：如何利用天平、量筒等儀器測量易溶于水的食鹽密度？如果仍用上述的各種方法，有一定的困難，因為食鹽的體積難以測出，這時就得打破常規，另辟新徑。設想食鹽溶于水，是否也溶于其他液體呢？實際處理時，我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體。還可引導學生思考：食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？答案是否定的。做實驗時，可以先制成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述的液體完成實驗。

六、不斷改進舊有的常規實驗，克服學生思維定勢的影響。

在演示“空氣不善于傳熱”的實驗時，可以不用溫度計來測試試管口和試管底的溫度差異，因為溫度計刻度太小，不便于觀察。只要將火柴捆在金屬絲上慢慢地從管中送到管底（火柴不能碰到試管壁），就可以看到火柴在管口、管中部都沒有燃燒，而一到管底立即燒著了。這正說明管底的溫度遠遠高于管口的溫度，從而說明空氣不善于傳熱。再如演示“液體不善于傳熱”時，可用“燙水燒不死活魚”來幫助理解。

七、將生活中常見的物體制成教具，演示有關實驗，培養學生的動手能力和創造性思維。

帕斯卡的“桶裂”實驗可以很好地證明液體壓強與液體的深度有關，可是該實驗裝置高度太高，不便在教室演示，這時可啟發學生思考：能否把所有的裝置都相應地縮小呢？答案是否定的。接著再問：管長減小了，液體壓強減小了，液體對木桶的壓力必定減小；而桶盡管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開，能否用其他物體來模擬“裂桶”呢？學生自然會想到用耐壓性較低的物體來代替（如薄塑料袋）。比較裝滿水的塑料袋在同質量的一杯水與一管水的作用下的不同情形，液體壓強的實質就非常容易理解了。再如，靜摩擦力方向判別是教學中的一個難點，因為在某些情況下，相對運動趨勢不明顯，學生難以想象。如在平面板上放一張砂紙（以增大摩擦），再把一面有毛刷的木塊放在砂紙上，且使板刷的長毛與砂紙接觸。用力沿水平方向拉木塊，可以看到板刷的長毛發生形變，由形變的情況就可確定靜摩擦力的方向了。

總之，在初中物理教學中，教師要不斷培養學生發散性思維的能力，擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創造性的思維能力得到發展，以適應當前探究性教育的需要。