文章不厭百回改

摘 要： 教師批閱習作的高耗低能，反映出習作評價單一而低效的弊端。作者依據學生的年齡特點，把習作的過程延伸到評價過程，充分調動學生主體能動性，讓學生在互動評價中發展，主要的方法有：大家都來當老師——評價主體多元化；細讀評價語精修改——關注學生修改作文的態度、過程和方法；教師需要激勵評價——定性評價與定量評價相結合。讓學生參與整個寫作過程，在自評和互評中，學會修改，體驗到“好文章是修改出來的”的喜悅。

關鍵詞： 習作評價 苦惱 學習頓悟 實踐過程

學生習作是語文素養的綜合體現，如果我們在習作評價這一重要環節中，充分發揮學生的主體作用，讓他們參與評價的全過程，自評和他評相結合，形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，就能促使學生三維目標的和諧統一。

一、苦惱

經常聽到語文老師這樣嘆息：“我辛辛苦苦、精雕細刻修改的學生習作，到學生手里，學生只關心一個分數，精心雕琢的良苦用心引不起學生的再次思考和創作?！边@便暴露了傳統習作評價的弊端：評價過程是封閉的、單向的，評價主體單一——語文教師是評價結果的唯一權威，可能是學生習作的唯一讀者，擔負的是一種終結性的評價，因而學生也只注重結果，教師的評價顯得單一而靜止，很難激發學生再次修改的欲望。評價過程沒有學生的主體參與，沒有真正發揮提高學生習作能力的作用，成為費力勞神不起作用的過程。

二、頓悟

筆者潛心學習《語文課程標準》，讀到寫作評價的建議：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價”和“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”茅塞頓開：要解決習作評價過程事倍功半的現狀，可以嘗試引導學生參與評價，充分發揮學生的主體作用，在自評和互評中，學會評價與欣賞；在評價互動中，鞏固寫作方法，激發其修改習作的欲望，學會修改習作，體會到“好文章是修改出來的”的喜悅，從而使習作評價達到事半功倍的效果。

三、實踐過程

（一）“大家都來當老師”——評價主體多元化

孩子天生有一副“好為人師”的熱心腸。當筆者“邀請”所有學生來當別人的“小老師”，對別人的習作評頭論足時，學生樂開了花，從來沒有過的新鮮感，使學生對這項活動的神圣感油然而生，充滿了期待，充分激發了學生的參與熱情。

首先，評價還需得法。有了熱情，還得有方法。教師要充分發揮示范引領作用，教師選擇兩篇不同層次的習作，帶領學生進行全班共評，教師引領學生依據具體的寫作要求，從遣詞造句、選材布局、條理清晰、細節精確、真情實感等方面進行共同評價，并與學生共同制定評價量表。在評講的過程中，對照量表，明確寫法，學會評價。兩篇習作在對比中，讓學生能有感性認識，在模仿中具備當“小老師”的素質。

其次，分配任務有講究。由于學生的寫作水平參差不齊，第一輪評價，教師就要做有心人：依據平時的學生情況，把習作分為兩部分，即強弱兩部分?？此齐S意地發給任何一位學會進行批閱，實際上是教師用心讓寫作能力弱的學生評價寫作能力強的學生習作，讓他們在閱讀同伴習作的過程中，主動用心地學習、借鑒?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，能力弱的學生在評價時，會小心謹慎地對待每個字、每句話，端正認真地寫下自己的評價語。這樣，學生在學習中提高、在提高中興趣盎然。由于是評價同齡人的習作，有許多情感是相通的，寫作能力強的學生真正發揮了小老師的作用，對問題比較大的習作，能夠進行準確的修改和評價，對習作提出的評價語也很容易讓習作的主人接受；同時，寫評價語的，也為他們提供了寫作交流的平臺，在運用中也鞏固了自己的寫作方法。孩子當“小老師”時，也是最認真的時候，甚至達到“一絲不茍”的程度，這股認真勁兒提高了評價質量。筆者還要求孩子在自己評價的習作后，工整地寫上姓名，以達到真實有效的作用。

最后，多人評價博采眾長。第二輪的互評，應尊重習作主人的意愿，讓他選擇一位評價者，進行“交心”活動，《課標》也提到“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，習作本就是情感交流的載體，選擇自己傾訴的對象，學生的情感得到滿足。讓評價真正體現過程性和有效性，形成和諧共振的評價過程。緊接著的兩三輪的互評，可以隨意交換進行閱讀評價，努力使每篇習作達到有四到五人參與評價。

（二）細讀評價語精修改——關注學生再次修改習作的態度、過程和方法

俗話說：“文章不厭百回改?！毙薷氖俏恼聺u趨精致、習作能力日漸提高的途徑。在過程性的評價中，激發了學生的修改欲望。孩子是非常在意別人的評價的，當作文本發到自己手上時，會認真閱讀別人的評價語，往往對別人的評價很較真，不贊同的會據理力爭，在爭辯中，提高了習作的鑒賞能力；認同的地方，會虛心請教、思考，自覺地進行再修改。筆者鼓勵學生把修改的部分直接留在作文本上，與原先的習作進行對比，再為自己寫上進步的評價語，我們稱這些鼓勵性的語言為“陽光語”，學生自覺地完成自評，體驗到“好文章是改出來的”。

善于他評和自評，在日積月累中提升了寫作水平，養成了良好的反思、修改習慣，對孩子來說是終身受益的。評價真正達到了“有效地促進學生的發展”的目的。

（三）教師需要激勵評價——定性評價與定量評價相結合

教師對學生習作的評價應該成為學生可持續發展的動力。教師評價學生的習作，應著重定性評價，全面地反映學生的修改過程和修改成果，幫助學生認識過程的重要，幫助他們樹立自信。因而教師不單單看習作內容如何，更注重互評過程中學生的發展與進步，以及在評價過程中的寫作能力的提升。

現在學生最需要的是老師的肯定和贊揚，因此教師“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。贊揚之辭多多益善，還可以有小小的創新：例如評價符號富有情趣：一張笑臉、一個大拇指、一顆愛心、幾顆紅星……送給學生無盡的贊美，學生怎會不熱愛寫作呢？

學生對老師的評價充滿了期待，教師應該講究時效性，在學生的興奮點上，在最短的時間內，及時評價，如當天就給學生以反饋，在集體活動中朗讀欣賞，讓每位學生都充滿成就感。