深化個性解讀，凸顯閱讀實踐

摘 要： 文章立足于課程理念，剖析優化閱讀策略，重視閱讀實踐活動，張揚學生閱讀個性，發展學生閱讀素養。

關鍵詞： 閱讀情境 個性品悟 閱讀實踐 閱讀思維

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。教師努力營造和拓展閱讀空間，采用學生喜聞樂見的閱讀策略實施教學，張揚學生積極的閱讀個性，加深對文本的理解和體驗，發展學生的閱讀思維，培養學生的閱讀能力。

一、利用閱讀情境，激發閱讀欲望

教師必須挖掘文章的情趣點，采用討論、演繹、畫畫等閱讀策略，激發文本潛藏的情趣點，以及學生的閱讀欲望和情趣。同時，要精心創設閱讀問題情境，讓閱讀問題成為實現教學目標的載體，架設文本與學生思維相通的橋梁，發散學生的閱讀思維，支持學生進行思考與探究，引發學生更深層次的思考，訓練閱讀思維的靈活性和深刻性，使學生形成個性的閱讀見解，培養獨特的閱讀能力。

例如，教學《只有一個地球》，研讀第三、四自然段時，學生在小組里探討：“這是人類造成的傷痕累累的地球。”“由于人類濫用化學藥品、亂排廢氣，很多動植物的種類逐漸消失。”“地球的沙漠化越來越嚴重。”通過情境對話，學生初步了解了地球的現狀。教師提出：“誰能舉出實例說說什么是‘生態災害’呢？”引導學生根據自己的閱讀體驗和積累，結合課內外學到的知識，激發學生的閱讀情感：“說到生態災害，如亂砍濫伐引起的洪災。三年級學過《一個小村莊的故事》，這篇課文就是最好的生態災害實例。”“大氣被污染，天空會下紅雨、酸雨。”“肥沃的草原逐漸變成荒漠。”“由于環境的惡化，人類患上了很多不治之癥。”學生立足已有的知識體驗和積累，深入品讀文本內涵，發展閱讀思維。如《鯨》，這是一篇常識性的說明文，文字敘述較為平實，教師根據鯨的形體特點和生活習慣，要求學生以簡筆畫的方式，畫一畫須鯨和齒鯨的外形和呼吸時的樣子，繪畫之后，運用文中的語句向同桌介紹自己的簡筆畫；也可以讓學生運用朗讀課文的方式指導其他同學畫鯨。通過這種畫一畫的活動，學生感悟到只有把課文的語句讀懂，深刻理解課文內容，才能畫好鯨，或指導別人畫好鯨。

二、細讀文本詞句，深化個性品悟

教師要立足文本，挖掘文本的豐富內涵，以品讀語言為核心，引導學生捕捉作者遣詞造句的精妙之處，讓學生緊扣傳神字句反復推敲、細細揣摩，深入探究作者的思想和情感，在多方對話的過程中，體驗文本的中心內涵，感悟詞語的豐富內涵，掌握作者高超的寫作技巧，深刻理解語言文字在文中的作用，激發學生閱讀創造的潛能，啟迪學生的閱讀情感，培養和發展學生個性閱讀的能力。

例如，研讀《只有一個地球》時，教師提問：“文中的哪些語句說明地球環境的日益惡劣是人類自己造成的？”生1：“‘地球是無私……枯渴’，地球的變化是人類不加節制的開采資源造成的。”生2：“從‘不加節制’這個詞可以看出人類是多么的自私呀！”生3：“人類也是無知的，人類的這種做法是害了自己。”生4：“從‘人類生活所需要的……威脅’語段里，說明傷害地球的是人類自己。”教師提問：“這段話里的‘本來’這個詞可以去掉嗎？”生5：“不能去掉，‘本來’表示這些資源原先可以再生，而現在不能了。”生6：“‘本來’一詞讓我感覺到作者用詞的準確性，突出這些資源原先可以再生的特點，強調現在已經不可再生。”學生品讀詞句的豐富內涵，感悟靈動，表達貼切，發展了閱讀思維，形成了富有個性的閱讀見解。在研讀《將相和》時，教師出示文中廉頗說的語句，讓學生體會廉頗說這句話時心里的滋味，生1：“從‘爬’字體會廉頗心里很惱火。”生2：“從‘他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了’看出廉頗的不服氣。”生3：“嫉妒。”生4：“廉頗認為自己出生入死立下了戰功才獲得今天的地位，他不服藺相如靠耍嘴皮爬到比自己還高的職位。這是情有可原的。”生5：“文中敘述秦王‘知道廉頗已經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去’。說明廉頗在澠池之會上有很大的功勞。”生6：“廉頗只看到自己的戰功，沒有看到藺相如舍生忘死維護趙國尊嚴，立下的汗馬功勞，所以廉頗的觀點是錯誤的。”在互動交流中學生表達了獨特的見解，發展了閱讀個性能力。

三、重視閱讀實踐，發展閱讀思維

教師要發展學生的閱讀個性，就必須加強閱讀實踐，如采取角色演繹、填補文本空白等閱讀策略，擴展與開發文本發散性的內容，引導學生張開豐富的想象翅膀，增進學生對文本人物的語言、動作、神態的體會，強化文本內容的理解，豐富文本的思想內涵，使文本內容更加直觀、形象、豐富，鍛煉學生運用語言進行表達的能力，促使學生在語文閱讀教學實踐中用心體驗、感悟文本的內涵，潛心詮釋、創造文本，有效拓寬學生的閱讀思維，發展學生的個性閱讀思維能力。

例如，在研讀《將相和》，學生初步了解了“完璧歸趙”的內容后，教師要求學生運用演繹活動再現這部分內容，先組織學生探討怎樣演繹藺相如和秦王這兩個角色，如何具體形象地表現人物的對話、動作、神態，學生結合課文內容和已有的閱讀經驗，積極表達各自的觀點，傾聽的學生加以補充，討論交流之后，每個小組分別推薦兩名學生扮演藺相如和秦王，演繹兩個人物在大殿上的對話，學生形象地刻畫了秦王霸道、貪婪的面目，充分表現了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神。把“完璧歸趙”的內容演繹得惟妙惟肖，使課文內容更加具體、豐富。角色演繹后，教師組織學生評價各小組的演繹，指出各自的優缺點，以及需要補充的部分。這種閱讀實踐活動有利于學生填補文本的空白處，豐富文本的內涵，加深對文本的體驗與感悟，磨煉學生的閱讀想象，發展學生的閱讀綜合能力。