高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

摘 要： 本文分析了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，以及實(shí)施情感教育應(yīng)采取的策略。

關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教育 數(shù)學(xué)素質(zhì)

所謂情感教育，是指由師生之間真誠(chéng)的、積極的情感交流而形成的和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。在教育過程中，認(rèn)知的發(fā)展與情感的發(fā)展同時(shí)存在。數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是知識(shí)信息的傳遞反饋過程，又是師生情感融匯的過程，既不能只傳授知識(shí)而無視情感，又不能脫離知識(shí)空談情感。實(shí)踐證明，重視情感教育不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，而且能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)只強(qiáng)調(diào)理而忽視情。

教師的勞動(dòng)是一種情感勞動(dòng)，情感是溝通教與學(xué)雙方關(guān)系的紐帶，也是教育有效性的基礎(chǔ)和前提。然而，重知識(shí)輕情感、強(qiáng)調(diào)理而忽視情的現(xiàn)象在目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，致使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展不平衡。許多教師總是把重點(diǎn)放在研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，而很少研究教學(xué)對(duì)象——學(xué)習(xí)者，研究他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的心理情感因素，激發(fā)學(xué)生帶有強(qiáng)烈感情色彩的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于高職數(shù)學(xué)課程課時(shí)少，任務(wù)重，一些教師只顧自己唱獨(dú)角戲，忽視融情于教學(xué)之中，不能將情感傳遞給學(xué)生，引起情感的共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵(lì)作用，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，因而在課堂教學(xué)中往往處于一種沉悶、無生氣的狀態(tài)，久而久之，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力渙散，產(chǎn)生厭學(xué)心理。這種有理無情的教育常使學(xué)生望而生畏，難以達(dá)到情理之中的教學(xué)效果。

2.教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注與教育。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般關(guān)注傳授知識(shí)、解答疑難問題，很少關(guān)注學(xué)生的情感問題，認(rèn)為這是心理學(xué)和“兩課”的教師任務(wù)。高職學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平參差不齊，有來自高中的文科生、理科生，也有一小部分來自對(duì)口中專學(xué)校，相差較大。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上因達(dá)不到要求而產(chǎn)生焦慮、害怕、緊張、懷疑、厭惡等情感問題，很少與教師進(jìn)行交流，教師也很少注意或主動(dòng)關(guān)心，更不要說采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)與教育了。教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感的關(guān)注與引導(dǎo)，必然導(dǎo)致師生之間無法情感互動(dòng)。一方面學(xué)生難以感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，容易產(chǎn)生懶散、自暴自棄的情緒，另一方面教師同樣也很難知道和體會(huì)學(xué)生的感受，無法有效地了解與監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.不注意挖掘數(shù)學(xué)教材中豐富的情感因素。

數(shù)學(xué)教材中隱含豐富的情感因素，它是教師取之不盡、用之不竭的情感源泉。例如，微積分中的牛頓——萊布尼茲公式，涉及微積分的發(fā)明權(quán)之爭(zhēng)；介紹歐拉常數(shù)e和它的應(yīng)用時(shí)，不能不講大數(shù)學(xué)家歐拉在數(shù)學(xué)上的貢獻(xiàn)；還有π的教育功能，無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于無窮小量數(shù)學(xué)家們艱辛的探索和認(rèn)識(shí)過程等，這些數(shù)學(xué)教材中的情感因素，是興趣的“營(yíng)養(yǎng)劑”和“動(dòng)力源”。一些教師在備課時(shí)，未充分挖掘教材中的情感因素，并在課堂上有節(jié)制地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的策略

1.增加教師的情感投入，創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。

融洽和諧的師生關(guān)系的建立是進(jìn)行情感教育的前提。融洽和諧的師生關(guān)系具有多種效應(yīng)：一是寬松，學(xué)生有一種寬松感、安全感，感到老師親切可信，上課遇到困難或回答不了問題時(shí)也不緊張害怕，因而能夠無拘無束地愉快地學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)其聰明才智；二是感染，教師溫和的聲音、親切微笑的面容、理解的表情，能減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，樹立自信；三是信任與期待，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信任與期待，使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量。數(shù)學(xué)交流的情感形態(tài)表現(xiàn)于師生在課堂上的情感交流。在數(shù)學(xué)交流中，師生利用語言、表情、體態(tài)等抒發(fā)情感（需要、興趣、態(tài)度、意志等），激發(fā)熱情，互相感染，互相促進(jìn)，變“苦”教為“樂”教，變“厭”學(xué)為“好”學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

教師要善于向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的顯性情感因素，發(fā)掘隱性的情感因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)與教育。好的教師在傳授知識(shí)時(shí)，不能只考慮認(rèn)知過程，還要考慮情感過程。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在于選擇方法，把理論變?yōu)榛钌乃枷牒颓楦小Ｒ虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)自覺地將情感培養(yǎng)納入教學(xué)系統(tǒng)，比如，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)史。數(shù)學(xué)史表明了數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，數(shù)學(xué)史中有許多背景材料可以幫助學(xué)生了解抽象的數(shù)學(xué)概念，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，了解數(shù)學(xué)家在學(xué)科形成初級(jí)階段所付出的艱辛，那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不倦的求學(xué)精神。教師通過各種途徑發(fā)揮情感的積極作用，賦予教學(xué)內(nèi)容情感色彩，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極情感，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的反響、激勵(lì)、喜悅、驚奇等。要注意的是，在教學(xué)中教師不能脫離教學(xué)內(nèi)容空洞地培養(yǎng)學(xué)生的情感，情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越深刻。

3.注意數(shù)學(xué)交流的方式方法，促進(jìn)師生情感互動(dòng)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)交流方式主要是教師講學(xué)生聽這種單向灌輸式的交流方式，這是需要摒棄的。我們提倡學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)交流，其主要形式有：（1）師生交互式，這是一種師生之間平等參與雙向交流的形式。師生就某一數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)問題，一問一答，或討論爭(zhēng)論，或相互啟發(fā)。這種交流形式有利于激發(fā)學(xué)生積極思維。在課堂教學(xué)中，通過交互式數(shù)學(xué)交流的驅(qū)動(dòng)作用，可以幫助學(xué)生在非正式的、直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言之間建立起聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖形的、符號(hào)的、口頭的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。另外，通過交互式數(shù)學(xué)交流暴露思維過程，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)差異，在教師引導(dǎo)下，調(diào)整、理順、激活思維，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（2）分組研討式，這是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生間交流為主的形式。教師選擇的研討專題要面向全體學(xué)生，考慮不同層次學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體與群體之間有一定的差異，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)、智力水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，平等對(duì)待不同層次學(xué)生的參與意識(shí)和參與水平，在研討過程中使每一位學(xué)生都自由地發(fā)揮個(gè)性，相互感染、相互啟迪，積極地主動(dòng)地思考。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，也有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)語言發(fā)展。（3）實(shí)踐探究式，這是以學(xué)生與教材之間交流為主的形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、閱讀、獨(dú)立思考等活動(dòng)形式，對(duì)問題材進(jìn)行探究。在活動(dòng)中，學(xué)生所有感官都調(diào)動(dòng)起來，有利于知識(shí)和技能的結(jié)合，發(fā)揮各種能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

從某種意義上講，課堂便是情感場(chǎng)，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際的選擇某種形式（也可以幾種形式結(jié)合、交替）進(jìn)行教學(xué)交流，努力建立課堂教學(xué)的“情感場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的整體統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重新煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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