關于課文延伸閱讀的幾點思考

摘 要： 語文延伸閱讀就是語文課內閱讀教學的繼續和補充，是課內閱讀的拓展與延伸，是學生主動求知和發展的寬廣天地。課內閱讀向課外閱讀延伸，由已知閱讀向未知閱讀延伸，延伸的方式應該多樣化，多樣化的延伸閱讀方式才會產生高效的延伸閱讀結果。在延伸閱讀過程中要倡導個性化閱讀、創新閱讀，要尊重每個學生閱讀的共同感受。教師應該針對學生讀書的內容和方法提一些合理化建議，防止其走入延伸閱讀的誤區。

關鍵詞： 語文教學 延伸閱讀 綜合素養

傳統的應試教育使語文教學越來越偏離語文的本質，教師的教與學生的學局限于教材，導致學生視野不開闊，知識面狹窄，道德情感缺失，整體素質難以提升。目前大部分語文工作者逐步達成了這樣的共識：只有展開課外閱讀，才能讓學生從狹窄的課堂教學中解放出來，體味語文的生動性、學問性、興趣性；只有開展課外閱讀，才能提高學生學習語文的興趣，培養學生閱讀、寫作的能力，從而提高學生的語文素養；只有開展課外閱讀，才能使學生在閱讀過程中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

課內閱讀是點，課外閱讀是面，延伸閱讀能切實有效提高初中學生的語文綜合素質。語文延伸閱讀應該注意以下幾點：

一、延伸閱讀從培養學生的興趣入手

興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣是進行延伸閱讀的前提，有了濃厚的閱讀興趣，學生才會積極主動地投入到閱讀中，探究發現新的東西。培養學生閱讀興趣應該從以下方面入手：

1.類文延伸閱讀。學生在課內讀了一篇感興趣的文章，教師應該向學生推薦與課內文章類似的文章，有助于學生掌握知識的同時，也有助于學生加深情感。

2.讀以致用，促進學生延伸閱讀。我們平時要開展一些活動，如請學生講一講書中的故事，讓閱讀面廣的學生“出盡風頭”。我們也可以開展演講比賽，出一些板報、手抄報，讓學生用上平時課外閱讀得來的知識，形成課外閱讀成就感，從而積極投入到閱讀中，一定會達到令人意想不到的效果。

3.用生活事例引導學生延伸閱讀。當學生在理想生活中呈現了疑問、困惑時，我們可以向學生推薦一些書，讓學生通過閱讀尋找釋疑解惑的答案。我們可以引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《巴黎圣母院》等作品，讓學生尋覓生活的真理，從而堅定生活的信念。我們可以向高年級學生推薦一些生活氣息比較濃的作品，讓他們感受生活，提高閱讀興趣。

二、延伸閱讀的方式要多樣化

課內閱讀向課外閱讀延伸，由已知閱讀向未知閱讀延伸，延伸的方式應該多樣化，多樣化的延伸閱讀方式才會產生高效的延伸閱讀結果。

1.同類作家作品延伸閱讀。教材中選了一些名家大家的代表作品，和這些作家風格相似的作家有很多，我們可以推薦學生閱讀這些作家的作品。如沈從文的鄉土文學，我們就可以找一些相似的作家和作品引導學生閱讀。

2.同類文體延伸閱讀。學到記敘文延伸到其他記敘文，學到小說延伸到其他小說，學到寓言延伸到《伊索寓言》，學到童話延伸到安徒生、格林童話，學到《春》延伸到《濟南的冬天》等。

3.專題延伸閱讀。初中教材中每個單元都是一個專題，為了使學生視野愈加開闊，對這個時期、這個社會有愈加透徹的理解，我們從這些專題再延伸開去，如魯迅系列叢書、莎士比亞系列叢書、沈從文系列叢書等，這樣有助于學生對作家和作品的了解，也有助于學生知識面向廣深度發展。

4.同類寫作手法延伸閱讀。教材中有許多文質兼美的文章都采用了一定的寫作手法，值得在寫作中借鑒。如朱自清的《春》和梁衡《夏》有很多相同的寫作手法，再如《往事依依》和《我的老師》也有很多相同的寫作手法，學生可能對這些手法印象不夠深，了解不透，為了進一步使學生體會并運用，加強同類寫作手法文章閱讀就能達到一定的效果。

三、延伸閱讀方法要多樣化

在延伸閱讀中可采用精讀和略讀相結合、細讀和速讀相結合、讀記相結合、摘錄和批注相結合等方法。要引導學生讀本人感興趣的書，同時要留意學生閱讀的層次性，不“一刀切”。在閱讀過程中鼓勵學生發表獨特的見解，不人云亦云，要擅長質疑，勇于發表與前人不同的觀念，提出新見解、新思想，哪怕是一點點新意，也應得到教師和同學的喝彩。

四、延伸閱讀的度要適中

延伸不是無限制的，延伸閱讀的初期應該讓學生盡量延伸，因為這個時候學生的熱情通常不是很高，教師不要給學生的閱讀附加太多要求，要先讓學生輕松自在地讀，不帶負擔地讀，品嘗讀書的樂趣，培養學生的閱讀興趣，促使學生熱愛閱讀。學生熱情高漲，有了濃厚的閱讀興趣，如果一發而不可收拾，就應該正確引導，限制讀書時間，讓學生興趣往回“收”，否則會影響學習效果。我們應該針對學生讀書的內容和讀書的方法提一些合理化建議，防止其走入延伸閱讀的誤區。

五、延伸閱讀的評價體制要合理

在閱讀過程中，不同的學生觸及的東西會因個性和能力的差異而不同。在小組閱讀進程中，小組成員對來自文本、他人的信息吸收不同，他們所積累、加工、創造的知識量就不同，在長期的合作過程就會形成較大的差異，這種差異是正常的，是不可避免的，我們要正視它。為了不讓個性的差異對學生課外閱讀積極性造成影響，語文教師應該制定出多元化的評價標準，可以將自評和互評相結合、過程評價和結果評價相結合、定性評價和定量評價相結合。我們要顧及學生的個別差異，對能力稍差一點的學生多用自評和過程評價，使他們同樣產生課外閱讀的成就感，對能力捎稍強的一點的學生可以采取結果評價和定量評價，通過不同評價激發學生的課外閱讀興趣，養成良好的課外閱讀習慣，最終提高語文素養和綜合素質。

只要我們正確用好延伸閱讀，學生就一定會在閱讀中領會到幸福，養成終生讀書的好習慣，在閱讀中健康康快樂地成長，為人生發展奠定堅實的基礎。