構建互動模式，彰顯課堂魅力

摘 要： 自高中物理新課程標準實施以來，各類教學模式和教學方式不斷得以創(chuàng)新。教師應根據(jù)物理學科的特點，緊密結合學生的實際情況，深入開展互動教學，營造和諧的課堂教學氛圍。

關鍵詞： 高中物理 互動教學 教學策略

課堂教學實踐活動的全過程，就本質(zhì)來說，是教師與學生通過“思想流”和“知識流”這兩條“意識流”，進行群體交往、融合互動、共同發(fā)展和一致提升的過程。在這兩股“精神流”的相互沖擊與融合的過程中，交融良好，可以促使課堂教學氣氛更熱烈和諧、積極向上，有利于促進教師與學生之間良好關系的建設，有助于提高學生的思維質(zhì)量與層次，有助于提升課堂教學效率。隨著高中物理新課改的深入推進，教師應關注學生綜合素質(zhì)的提升，緊密結合課堂教學內(nèi)容與學生的實際情況，積極加強互動式課堂教學模式的構建，不斷提高物理課堂教學質(zhì)量。

一、加強對學生的引導激勵互動

激勵是互動教學的一種非常有效的手段。根據(jù)教育心理學的原理表明，良好的激勵方式可以激發(fā)學生產(chǎn)生更優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)，可以有效激發(fā)學生對知識理解的靈感，有助于促使學生產(chǎn)生良好的學習動機，更專注于教師的引領與啟發(fā)，更積極、自主、主動與自覺地加強對教學內(nèi)容的探究，強有力地提高他們對物理知識與技能的求知欲與探索欲。教學實踐清晰地表明，學生在課堂教學中的點滴進步，哪怕是最微小的點滴進步，若能得到教師的肯定與鼓勵，都可促使學生體驗到成功的喜悅，進而倍增學習的自信，大大增強他們學習的積極性、主動性與自覺性。

例如，在引導學生學習“加速度”的過程中，在光滑的水平面上放置一個物體，然后提高某一學習成績一般的學生，問對其施加一個作用力，會產(chǎn)生什么樣的結果？其必然會說出“物體會動”這一簡單的回答，對此，教師及時給予肯定與表揚，并加以鼓勵。很快課堂教學氣氛便得以調(diào)動起來，由此順勢而導，引導學生對“速度”、“速度的變化率”、“速度的變化量”等物理概念的了解，并引導學生進行討論，推導分析出速度的變化率與質(zhì)量乘積就是動量的變化率，等等。通過這種激勵引導，良好的課堂教學氣氛得以營造，對提高課堂教學質(zhì)量起到事半功倍的效果。

二、將生活化教學素材引入互動

《普通高中物理課程標準》明確指出，高中物理課程改革必須緊密抓住教學內(nèi)容這一關鍵點，牢牢把握學生作用教學主體的支撐點，切實緊貼社會實踐與學生所處的生活實際，從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設更貼近學生生活實際的教學情境，探究知識與原理根植于人類社會生活、生產(chǎn)與各類社會實踐中的元素，促使課堂教學更樸質(zhì)、更生動、更具體，更易于學生理解、掌握與運用，促使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與探究欲，提高學生對課堂教學的參與度，從而激發(fā)他們對物理知識與原理學習的積極性、主動性、自覺性與興趣性。

在引領學生的教學實踐中，注重捕捉緊貼學生生活的教學素材，如教材之中的各類圖片、故事、實驗等，引領學生進行“談一談”、“說一說”、“探一探”、“做一做”及“科學漫步”等互動交流活動。又如，引導學生從圖書館或日常訂閱的《物理通報》、《物理教學》、《生活中的物理學》等書刊雜志上搜集生活化素材，可以通過課外作業(yè)的形式，引導學生自主地進行課堂探討，這不僅提高了學生自主探究的能力，而且促進了教師與學生及學生與學生之間的合作交流，不僅有助于促使課堂教學內(nèi)容更富有生機、活力與創(chuàng)新，而且還能極大地豐富課堂教學形式，有利于提高課堂教學質(zhì)量與效率，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、采取靈活多變的教學方法啟迪互動

高中物理課堂教學經(jīng)驗表明，教師在課堂教學中的互動交流效率與教學方式方法的靈活多變性關系緊密，立足于物理知識的傳授，通過靈活多變的教學手法，體現(xiàn)出對學生思維培育方式方法的靈活多變，促使學生更深刻地感到“知識是方法的載體”，更清晰地感悟到“方法是能力的體現(xiàn)”。從而在靈活多變的教學方式方法的引導下，組織教師與學生之間的和諧互動與熱烈交流，有效訓練學生的科學思維方式，激發(fā)他們產(chǎn)生更多的科學思維靈感與火花，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而將新課程標準改革的“素質(zhì)教育”理念落到實處，提高學生的整體能力與綜合素質(zhì)。

例如，對于牛頓第二規(guī)律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律等物理知識原理的教學，既可以通過普通的討論交流的方式引領學生進行漸進式的梳理，又可以通過模型觀察的方式引領學生進行協(xié)同探究，還可以通過小實驗的方式進行共同交流探討。又如，對于質(zhì)點、輕桿、輕繩、理想氣體、光滑表面等模型的創(chuàng)建，可以引領學生互動交流，創(chuàng)設“理想”情境。再如，引領學生一起探究等效法、數(shù)學模型法、科學想象法……這不僅有助于提高課堂教學的質(zhì)量，還有助于學生科學素養(yǎng)的培育，對于他們的綜合能力的提升具有非常有益的作用。

高中物理教學實踐表明，良好的課堂教學情境是經(jīng)過教師的深入研究創(chuàng)設的，優(yōu)質(zhì)的互動課堂是教師與學生感情交融的體現(xiàn)，教師在課堂教學中必須充分地將教學內(nèi)容的“知識流”、“思維流”、“情感流”融于一體，積極促使學生樂于參與、積極探究、勤于思考，從而生成更高效的教學課堂。

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