有效教學策略之管見

追求“有效教學”，改變傳統教學中“高耗低效”狀況，一直是新課程背景下的熱點話題，逐漸在學校管理者這一層面達成了共識。“有效”是對無效或低效的反思，從新課標的學生主體的觀念來看，衡量有效與否的唯一指標是看學生有無進步或發展，學生的學習欲望是否強烈或學到了什么，有何收獲。以學生的發展而不是以教師的認真和辛苦為指標審視教學的有效性。“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，它涉及的面雖然很廣，但僅是針對教師的教育教學行為而言的。教學行為是手段，學生的發展才是目的。“策略”并非一般意義上的方法、技術、舉措，而是具有合理性、針對性、實用性、有效性的科學的方法論。追求有效教學，不能不講策略，策略運用得當，才能獲得較高的教學效益。

一、樹立人本思想，致力促進教師的專業化成長

黨的十八大報告中，“人民”出現145次，彰顯“人本”理念。學校教學本身就是從事人的發展的工作，素質教育就是培養和提高現在的學生未來的國民的綜合素質。離開了人本思想，學校的教育教學目標就迷失了方向。學校受教的主體是學生，而施教的則是教師，教師的教育教學行為直接影響教學效果。“教師是立教之本、興教之源。”習近平總書記在致全國教師慰問信中對教師在辦好人民滿意教育、實現民族復興進程中的重要作用做出了新的精辟論述。這種說法肯定了教師在教改中的重要作用。新課改并非降低或削弱教師的作用，相反，要求教師必須完成由職業化向專業化成長的轉變。教師職業化是以重復基本操作行為為核心，僅滿足于重復操作為特征的職業行為，其行為結果大多陷入低效或無效的泥潭，傳統教學中高耗低效的教學方式和新課標的要求差距較大，該到了退出歷史舞臺的時候了，取而代之的應是教師專業化成長。教師專業化以凸顯專業化能力的與時俱進，避免機械重復，能根據新的形勢、新的課程內容、新的育人目標，追求不斷改進、完善、創新為核心的專業能力成長的動態過程。新課改背景下，要追求有效教學，應采取學校發展教師，促進教師專業化成長的策略，為教學的有效性提供必要保證。

在教師專業化這一方面，需科學定位教師角色，變師道尊嚴為和諧平等。因為有效教學并不是指教師的尊嚴是否得到維護，而是指學生是否想學、會學和學會發展。只有讓教師成功地完成角色的轉換和科學定位，才能使教師的教學行為成為有效教學的催化劑，因為職業化的教師行為已成為有效教學的障礙，沒有教師的專業化的行為作鋪墊，沒有先進的教育理念指導下的優化的教學行為，就不能營造有效教學的良好教學環境。致力于打造一支新型教師隊伍，追求嶄新的教育理念內化為新時代教師的教育行為，是追求有效教學的重要策略。

二、優化課堂學習諸要素，確保學生主體地位的凸顯

在學生主體地位的體現這一層面上，課堂教學中有很多的因素需優化，口頭上的學生主體意識并不能提高教學有效性，只有在各個細節上，都從學生的角度審視，一切為學生著想，花氣力，下猛藥，才能矯枉過正。其中，將學生放在首要位置思考至關重要。衡量教學是否有效，檢驗的唯一對象只能是學生的發展。因此，應致力優化課堂學習中的如下要素。

1.優化課堂的導入環節。充分激發學生的學習欲望，精心設計導入語或創設引人入勝的情境，引起學生學習的意向，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓課堂教學在學生“想學”的心理基礎上展開。這是追求有效教學的教育行為的第一步。

2.優化課堂的教學氛圍。致力構建民主平等的新型師生關系，學生是課堂的主人，是有思想感情的人，有自己的權利、尊嚴、思想感情和人格要求。學生與教師應是平等的人，教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，又有學生自我表現的機會，讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感，這樣的教學氛圍才能使學生產生主人翁意識，主動和積極參與，才能由“聽客”轉變成思維的主動者。在師生交往、積極互動、共同發展的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，師生間才容易碰撞出思想的火花，引起思想上的共鳴，達成共識。要使學生學有所得，從而達到增效、高效，就要營造輕松活躍的課堂氛圍。嚴肅的課堂氛圍是不能使學生在愉悅中增長知識、發展能力的。

3.優化課堂教學的時間管理。改變單一的制度教學時間結構，把制度化學習時間變為學生自主學習的時間，把教學時間的統一性和學生學習的自主性有機結合起來，切實改變教師支配時間壟斷課堂的“霸王”形式，致力于通過學生自主學習、合作學習、探究學習等，既讓學生成為時間的主人，又讓他們成為學習的主人，這樣有效教學才成為可能。

優化課堂的教學方式、學習方式和教學手段，通過優化的課堂結構、科學合理的教學方式和新時代的高速信息公路等實現教學高效。在教師指導下，靈活運用以發展思維為核心的探究性學習、自主性學習和合作性學習方式，使學生的思維進入理想境界，甚至能進入陶醉亢奮狀態。借助實驗儀器、先進的教具及多媒體等現代化的教學設備，既能保證課堂容量，又能給學生帶來視覺、聽覺上的強烈沖擊，使學生的認知結構得到優化，強化課堂教學效果。

此外，優化課堂結構模式，優化課堂作業的設計，優化評估體系，優化大文科環境的建設等，均需在理念上把學生放在首要位置，在操作上全面凸顯學生的主體地位。

簡言之，要使學生積極參與，主動參與，有效參與到學習過程中并能有進步有發展的教學才是有效教學。學習的本質屬性是自主性，有效學習必然是自主學習，學校管理者要樹立人本理念，通過各種渠道，借助新型教師隊伍的打造并通過教師優化課堂學習的相關要素而著眼于培養學生的自主性，促其發展。科學運用相關策略，才能給學生松綁，把學生從“書山題海”中解放出來，把教師從辛辛苦苦中解放出來，變高耗低效為減負增效和有效、高效。