圖式理念下的高中英語課文知識點情景教學策略

一、引言

普通高中英語教材中每個單元的Reading板塊都提供了一篇主閱讀文章，其中的知識點包括本單元出現的生詞（塊）、由生詞（塊）衍生的再生詞（塊）和一些重要的語法項目等。但是如何進行高中英語課文知識點教學一直是老師深感困惑的問題。筆者擬結合教學實踐，分析高中英語詞匯教學現狀，探討合理而有效的高中英語課文知識點教學策略。

二、高中英語課文知識點教學現狀

1.教學模式單一，抑制學生的學習興趣。

由于知識點多，而且缺乏非常系統的規律性，教師在教學中顯得無所適從，通常是采用傳統的英漢對譯法講解，忽視知識點之間的有機聯系和相應的語言環境——語境，導致學生對詞匯的掌握主要靠大量索然無味的孤立式的強化記憶。

2.教學語境缺失，影響學生對知識點的理解。

語境是具體語言形式出現的環境。筆者所指的語境主要是指語言的使用環境，包括文化語境和情景語境。而在現實知識點教學中，教師只對知識點及相關知識進行呈現，而沒有創設供適當的情境對知識點進行鋪墊。這樣學生語言知識的獲得缺少必需的場所——語境，因此學生的模仿都是機械的、淺層的、低級的模仿，這在很大程度上影響到學生對知識點的理解。

3.教學評價不當，弱化評價的導向激勵功能。

在實際的知識點課堂教學評價中普遍存在以下兩個誤區：一是“裁判式的找錯”。在這樣的評價過程中，教師的主要任務是“找錯”和“糾錯”。教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。二是“過度的賞識”。許多教師狹隘地理解當前流行的“賞識”教育，將課堂評價等同于表揚，認為評價就是一味叫好。表揚過多、過度，這種“過度”的賞識導致學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行思考，因此，評價的導向激勵功能趨于弱化。

三、圖式理論下的課文知識點的情景教學策略

皮亞杰的圖式理論Theory Of Schema認為：“圖式是認知結構的起點和核心。”學生的圖式即現有的認知結構，也就是學生以往的知識經驗和處理問題的方法。針對上述高中英語課文知識點教學中存在的問題和以圖式理論為基礎，筆者提出“圖式理念下的高中英語課文知識點情景教學策略”，并以譯林出版社的《牛津高中英語》（Advance with English）Module 2 Unit 3的課文知識點教學為例，具體詮釋在圖式理論下的英語語言知識點的情景教學模式。

1.教材和教學目標分析。

《牛津高中英語》Module 2 Unit 3的主題是Amazing people。本單元的主閱讀材料是講述探險家Howard Carter的生平及他最重要的發現“Tutankhamun法老墓”，本板塊內的詞匯練習都圍繞這篇主閱讀文章進行。通過梳理本閱讀材料中出現的重要的知識點，幫助學生構建相關的語言知識。課前筆者根據教學大綱制定一級目標和二級目標和語言技能目標。希望通過學習，學生用一級和詞匯描述在特定情景下的具體人物性格特征及其生平事跡。

2.教學過程。

Step 1：Lead in.

Activity 1：A short show play.

上課伊始，筆者播放剪輯的電影The Mummy Returns《木乃伊歸來》的片斷，該視頻主要講述神奇人物Howard Carter在發掘埃及國王古墓的經歷及后繼結果。

設計說明：剪輯視頻“The Mummy Returns”（《木乃伊歸來》）的播放，不僅以情景的形式導入文章的主題“The Curse of the Mummy”而且在課堂開始時營造輕松的氛圍，讓學生愉快地進入學習狀態，為課文知識點的學習打下基礎。而且本節課的知識點的學習是建立在學生初步學習課文閱讀材料的基礎上，也就是在進行本節課學習之前，學生頭腦中已經形成一定的“圖式”。而剪輯視頻“The Mummy Returns”的播放，進一步內化他們的認知圖式，如畫面“被保存的已故國王的遺體”會使“the preserved bodies of the dead kings”在學生頭腦中再現。

Activity 2： Presentation.

筆者利用多媒體呈現以下問題引出課文第一段的主題：

設計說明：內化學生的認知圖式是使學生對以往的經驗進行積極的組織，并且把以往的舊知識與新信息相互聯系，通過“同化”與“順應”而形成的（Brown.G 1979）。因此，筆者以文本的第一段的寫作目的（簡要介紹Howard Carter的生平）設問，很自然地過渡到下一個教學環節——復述課文，從而使學生對知識點的學習始建圖式，這樣學生就不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同以往的舊知識進行聯系，達到內化認知圖式的目的。

Step 2：Learning language focuses.

本環節設計的三個活動分別是：Retelling the passage，Paraphrasing language focuses和Learning language Focuses.

設計說明：這一環節中的三個活動是同時或彼此交叉進行的。活動一（Retelling the passage.）要求在教師的幫助下復述Howard Carter的故事，因為Howard Carter的故事有線索的作用，串聯文本中大量的零碎的知識點，同時又為知識點的學習提供語境。Bartlett認為，如果有一個特定的語境，以此主題為線，貫穿一個個孤立的“知識個體”，從而使雜亂無章的“知識個體”圍繞某一主題（語境）相互聯系起來形成一定的知識單元（即圖式），那么課文知識點的學習就有序、有趣，從而更有效。

這里的復述不是對課文的單純的記憶和背誦，而是通過Paraphrase（解述意義，意譯）課文知識點的形式進行的。“Paraphrase在詞匯教學中運用，能增加學生的語言輸入量，培養學生用英語思維和表達的習慣，提高學生用英語處理信息的能力”。與此同時，Paraphrase使學生不僅僅處在對課文的內容的簡單復述的“平行思維”上，更發散深層思維。即在這個環節，筆者使用兩條線同時進行：一是課文中神奇人物Howard Carter在發掘埃及國王墳墓的經歷及后繼結果，二是學生熟知的哥倫布的冒險人生。哥倫布的故事的插入為第四步驟（知識點的運用）作了鋪墊。

Step 3：Regressing language focuses.

Activity 1：Fill in the blanks using the new language items.

根據本節課的主要知識點，把閱讀文本改寫成200次左右的概要性短文，并以設空的形式突出知識點，并要求學生填寫。

設計說明：這篇短文是課文的整體復述材料，這一設計的目的是讓知識點回歸課文。皮亞杰認為：客體只有通過主體認知結構的加工改造以后才能被主體所認識，而主體對客體認識程度完全取決于主體具有什么樣的認知圖式。在教學領域，主體是學生原有的認知結構，客體是新的學習內容。認知是學生在內心積極能動性持續不斷的建構活動。

Step 4：Using language focuses.

Activity 1：Try to describe the famous person Columbus， using an many language focuses we have learnt today as possible.

設計說明：這是利用皮亞杰圖式理論的一個重要概念“順應”進行的教學設計。“順應”是指當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調整改造才能建立新的圖式。

3.以“賞識教育”為基礎，貫徹“以學論教”的非測試型課堂評價模式。

筆者在前文提出了兩種典型的課堂教學評價誤區，即“裁判式的找錯”和“過度的賞識”。筆者認為賞識教育既是要求教師賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機，又是賞識學生的行為結果，以強化學生的行為。在本節課課堂教學中，筆者采用的是以“賞識教育”為基礎，“以學論教”的非測試型課堂評價模式。該模式既能促進教師在課堂教學中越來越重視學生反饋信息，又能根據學情及時調整教學手段和方法，真正發揮教學評價的激勵功能。

四、教學反思

在本課的教學設計中，鑒于學生原有的認知圖式和現有的認知能力，筆者確定了符合學情的一級詞匯目標、二級詞匯目標和能力目標并設計了多元化的情景教學模式。課堂教學反饋表明教學目標的制定是合理的，整個教學流程也順應“輸入—輸出”的語言習得規律，通過學習，基本上達到預期的教學目標。

但是，本節課的課堂反饋表明以下兩點不足：一是在課堂教學的第四步（Using language focuses），由于課堂時間有限，學生語言訓練不足，因此語感不強，導致學生的語言輸出多停留在單句操練層面，知識點的應用比較機械。二是課堂上生生之間的語言交流多了，也衍生出一些新的資源，如在講解“explorer”時，有學生提出：“I want to be an explorer in the future.”面對這些生成的資源，教師要從教學要求出發加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新建構教學過程。

總之，語言習得是一種輸入和輸出互相影響的過程，必須經過多次反復的訓練才能實現，高中英語課文知識點的學習也是如此。在自然語言環境缺失的情況下，教師應該多利用現有語境或創設新的語境，并在圖式理論的指導下，不斷改進教學方法，切實提高學生的綜合語言技能。