試析農村學生的英語聽力提高之路

摘 要： 如何提高聽力水平是教師及學生關注的焦點。影響聽力效果的因素有以下幾種：詞匯量直接影響聽力的效果；聽力與閱讀密切相關；記憶力影響聽力理解。因此，教師從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，也要有意識地對學生進行聽力訓練。

關鍵詞： 詞匯量 閱讀 記憶力 思維方式 聽力技巧

聽是人類言語交際非常重要的方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。你愿意做一名會講英語的志愿者嗎？外國朋友說英語，你能聽得懂嗎？何況高中學生還要面臨高考這一嚴酷的事實，因此，如何提高聽力水平始終是教師及學生關注的焦點。在中高考中，英語聽力題占30分，占總分的五分之一。

一、影響聽力理解的幾個因素

（一）詞匯量直接影響聽力效果。一般人認為聽得越多，聽力理解能力越強。的確，多聽是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數的多少，也不完全取決于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。

（二）聽力與閱讀效果密切相關。很多初中生學習英語多年，卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。當前，在英語教學中，盡管學生聽力訓練材料的難易度低于閱讀材料的，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。

閱讀能力直接影響聽的能力。首先，閱讀和聽力兩種訓練形式不同，二者有很大共性。在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼，做出種種推斷。其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對英語民族的社會文化方面的知識。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平就越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。

（三）記憶力影響聽力理解。聽不是被動消極的，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。在聽的過程中，對語言信號產生的記憶是在短時間內完成的，因此記憶效果十分膚淺，其持久性也相當有限。因此為了防止遺忘，使交際活動順利延續，就要及時、快速地處理語音和做出反應。另一方面，學習者的理解過程中存在的負遷移也對聽力產生了很大干擾。當學習者用已知的語言事實補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾，即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮、理解和判斷它，因此，這種負遷移自然會對記憶的產生、保留及對語言信號的解碼產生障礙。[1]

二、解決辦法

（一）有針對性地進行聽力訓練。各種語言技能的掌握和提高是相互影響、相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其他技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應在重視語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。

（二）改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶速度，增強記憶效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除干擾，必將增強記憶效果。另外，培養學生的聽力技能，對其進行單項和整體的聽力訓練，讓學生運用聽覺感覺知識從音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓學生運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效提高聽力水平。[2]

（三）優化心理環境，消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創設多種情境，以激發學生聽的興趣和動機。要使學生保持對外語的興趣，必須使他學好。學好英語就是能用英語進行聽說讀寫，加上學生出于自身的愿望而渴望用英語交流，所以學生只有自己聽懂了英語、說出了英語、寫出了英語，才能產生成就感。教師要牢記這句話：“外語是學會的，不是教會的。”

我們縣經濟文化比較落后，初中生源質量較差，絕大多數學生來自農村。盡管換了新教材，初中英語教學還是換湯不換藥，新教材舊教法，仍以機械操練為主。因此，這些學生升入高中以后，對于新的教法根本不適應，師生之間很難用英語溝通。針對這一現狀，我們有意識地對學生進行訓練。農村學生往往比較靦腆、不太愛說話，更不善于用英語表達。為了鼓勵學生講英語，我們規定每周五為“英語日”。在這一天，誰也不準說漢語，否則就要受罰，如用英語講故事或唱英文歌曲等。一開始，學生都不適應，漸漸地能勉強說幾句，經過一段時間的強化，學生終于由不習慣到自覺。此外，我們還規定每堂英語課一開始拿出幾分鐘的時間，讓一個同學到講臺前給大家說一段英語，可以是笑話、故事、繞口令、謎語等。通過這種訓練，既提高同學們的英語口頭表達能力，訓練了聽力，同時又促進學生讀、寫能力的提高，真可謂一舉多得。

條條大路通羅馬。只要老師們動腦筋、想辦法，我們的教學水平就會有較大幅度的提高，學生的學習水平就會有長足的進步。

參考文獻：

[1]全日制義務教育小學英語課程標準.北京師范大學出版社.

[2]潘麗麗.英語輔導報.