試論高職課堂教學改革的方法

摘 要： 高職生源普遍偏低且差距懸殊，因此高職課堂教學必須改變傳統的教學管理模式。在教學內容方面，要降低理論要求，淡化不必要的理論推導和證明；要突出高職教育特色，注重理論聯系實際。在教學方法和手段方面，要全面應用行動導向教學法；將工程項目引入教學情景，促進學生職業能力的發展；采用先進的教學手段，加強課堂教學管理。

關鍵詞： 高職教育 課堂教學 教學改革

高等教育大眾化帶來高職院校的生源數量和質量逐年下降，生源之間的學習基礎差異越來越大，對傳統的教學管理模式提出了新的挑戰。

一、高職生源現狀

高職院校都是在“三本”錄取結束后方可錄取，各地教育水平和管理要求千差萬別，錄取學生分數普遍偏低且差距懸殊。尤其是很多理工科專業，文、理兼招，許多高中沒有學習物理的文科考生被錄取到工科專業。這些學生在高中階段沒有學過物理學，在學習專業課程時遇到困難較多。從教學中發現學生習慣觀察和動手，遇到問題不知道如何思考，分析問題、解決問題能力較差，適合感性認知的教學方式。很多學生在高中學習期間很少做實驗，缺少基本的實驗技能訓練和動手能力培養，實驗能力較差。針對學生在學習課程中出現的問題，我們在課堂教學改革方面，做了積極的實踐與探索，取得了較好的效果。

二、教學內容的改革

（一）降低理論要求、精簡公式推導，淡化不必要的理論推導和證明。

在教學內容選取方面，適當降低理論要求，精簡數學公式和推導。高職學生數學、物理基礎較薄弱，決定了高職院校學生不能對有關定理的數學公式的來龍去脈像理工科本科生那樣搞得一清二楚。高職院校學生的培養目標應該是掌握這些公式、定理、方法的實際應用，解決實際設計問題，而不必過于強調理論完整。對于內容繁雜、公式推導繁瑣的內容沒必要花費大量時間，例如：帶傳動即將打滑時緊邊拉力與松邊拉力之間的關系式的推導過程；齒輪傳動中按輪齒齒面接觸疲勞強度和齒根彎曲疲勞強度設計計算公式的推導過程，等等。我們在講授這些內容時，可以降低理論要求，簡精高等數學公式證明和推導過程，把用于推導公式的時間省下來，讓學生多利用公式做練習，精講多練。這樣做，減少了學生的學習困難，培養了學生分析問題、解決實際問題的能力，提高了學生的積極性，收到了事半功倍的效果。

（二）突出高職教育特色，注重理論聯系實際。

高職教育培養的是服務于生產一線的高技能技術應用型人才。這就需要結合專業實際改革現用教學內容，突出高職教育特色，注重理論聯系實際。在教學中，結合相關理論向學生多介紹應用方面的內容，教學內容與工程技術、現代科技、現實生活密切聯系。在教學過程中應充分發揮教師的主導作用，使學生成為學習的主體，設計以教師為主導、學生為主體的教學過程。

1.引導式教學過程。“引導式教學過程”的設計，能引導學生明確學習目的、產生學習興趣、激發學習熱情并幫助學生理解和應用理論知識。如：《機械設計基礎》課程從發動機出發，介紹其系統的各個組成部分，引出本課程涉及的對象和學習內容。為增強學生感性認知能力，常以日常生活中熟悉的機械如單車、汽車、洗衣機、壓力機等為例介紹其各主要組成部分。通過對整部機械的介紹引導學生認識常用機構及其傳動和通用零部件，并提出一系列亟待解決的問題。

2.參與式教學過程。“參與式教學過程”的設計，即通過學生分組討論、自主學習，自主設計，學生匯報設計成果，發表自學體會等形式讓學生參與到教學中，發揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。例如：《機械設計基礎》課程中“鏈傳動的設計”教學時，利用學生對單車鏈條已有感性認識，課內讓學生討論“騎單車時鏈條用久了以后會出現一些什么現象？”這一問題，教師歸納討論結果后，進而提出“產生這些現象的原因是什么？”等問題，然后讓學生帶著這些問題按要求自主學習，然后在課內由小組代表各自就“鏈傳動”中部分內容發表體會，并由教師歸納總結。

三、教學方法和手段的改革

（一）全面應用行動導向教學法。

行動導向的學習有別于傳統教育模式，以學習者為核心，促使學生積極參與。在教學中應突出實踐性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目標、教學內容、教學形式、教學效果上與傳統教學都有根本區別，其教學目標明確，針對性和操作性強，能充分體現職業教育的性質和特點。行動導向教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、學得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向教學應采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”，“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。

（二）項目教學貫穿于課程教學的始終，將工程項目引入教學情景，促進學生職業能力的發展。

采用大量的源于生活、源于生產一線的工程項目，將工程項目引入教學情景，使教學內容貼近生產實際。通過工程案例，綜合課程各部分所學知識，提高分析能力。通過工程項目，加大實訓訓練強度，培養學生的實踐能力。

（三）采用先進的教學手段。

高職學生都不喜歡教師上課用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，這種教學方法讓學生感覺是在被動接受知識，心理上容易產生厭學情緒，教師講得津津有味，學生感覺枯燥無味，提不起興趣。教師在課堂教學中要采用先進的教學手段，改變傳統的教學方法。

1.動態教學方式——根據現有的設備，在教學中采用動態教學方式，即用仿真、FLASH動畫等結合，把靜態的圖變成動態，增強學生的理解能力。

2.遠程教學方式——利用先進的現代化教學手段，實現網絡教學。

3.用先進的CAI課件——大量采用先進的CAI課件，加強現代多媒體技術在課程教學中的應用。

4.工學融洽——一體化教學。為讓學生能直觀生動地學習，可在課程教學中配備各種教學模型。在教學過程中，講到某一具體問題，可直接看模型，看原理，講結構，然后學生親自動手操作，提高技能。

（四）多開展課堂討論、師生互動，營造創造性學習環境。

為了激發學生的學習興趣，可多開展課堂討論，師生互動，營造創造性學習環境。討論可由學生輪流擔任主講，回答問題，同學們互相討論。通過對一些問題的討論，澄清一些模糊的概念，加深對知識的理解。開展課堂討論可活躍課堂氣氛，有利于學生綜合素質的提高，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，給學生創造更多的語言表述和與他人交流的鍛煉機會。

（五）加強課堂教學管理。

高職學生普遍存在自控能力較差的問題，教師必須重視課堂管理，使課堂教學高效、有序進行，提高課堂教學實效。

首先，教師除了要做好課前精心備課工作外，課中更要以飽滿的工作熱情組織課堂教學。其次，要創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛。教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離，學生在這種課堂氣氛中體會到了探求新知的樂趣，自主地參與了教師組織的課堂教學活動，從而降低了教師管理課堂的難度。