政治教學中探究法的應用策略與探索

摘 要： 文章認為，探究法在政治教學實踐中可以起到兩種作用：產生認知和升華認知，其總體的教學過程如下：創(chuàng)設情境→提出問題→認知產生探究→得出結論→認知升華探究。

關鍵詞： 政治教學 探究法 開展策略

根據馬克思主義揭示的認識規(guī)律，探究法在教學實踐中可以起到兩種作用：產生認知和升華認知。產生認知階段，通過探究法讓學生在問題的討論中從具體事例出發(fā)，逐步深入，層層駁倒錯誤意見，最后走向某種確定的知識，類似于蘇格拉底的“精神助產術”；認知升華階段，通過探究法，學生將已經掌握的某種知識運用到實際事例當中進行分析、實踐，從而鞏固知識，達到理性認識到實踐的飛躍，即一些學者所稱的“實踐探究法”。其總體的教學過程如下：創(chuàng)設情境→發(fā)現、提出問題→探究實踐→得出結論→認知、升華探究。

1.科學創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生探索興趣，營造自主探索的“磁場”。

高中政治的時代性與實踐性都很強，如果脫離時代內容和特征，自然就無法激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學過程中，借助一定物質媒介，創(chuàng)設出形象鮮明的投影、音樂等背景，輔之生動的文學語言，以最佳的畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，憑借有滲透力的藝術感染力，把時事熱點、現實生活和歷史場景投射到課堂中，使學生仿佛置身其間，親臨其境。針對不同的知識領域，我們可以運用不同的方法創(chuàng)設情境。

首先，利用生活經驗和新聞信息創(chuàng)設生活化情境。教師結合生活實際，利用身邊熟悉的事物，創(chuàng)設生動的問題情境，激起學生的探究熱情。比如，在講解價值規(guī)律時，可以創(chuàng)設菜場的情境，讓學生模擬菜農的各種“吆喝”和討價還價的場景，從而營造“反季節(jié)菜”、“薄利多銷”、“相互競爭”等多種環(huán)境，讓學生討論價值和價格的關系。也可以通過“菜市價格大漲”等新聞場景引出話題，讓學生討論。

其次，通過文獻如歷史資料或文學素材創(chuàng)設情境。特定的歷史情節(jié)往往容易引起學生的興趣，也比較容易討論。同樣是講解價值規(guī)律，可以運用一段歷史資料創(chuàng)設情境，比如設計法國皇帝路易·波拿巴設宴的場景，用“來客們用的是銀碗，唯獨皇帝本人用鋁碗”這一史實，讓學生推導價值的決定因素。也可以通過“洛陽紙貴”這一傳說引出話題。

2.合理引導探究學習，使學生產生新的認知。

在引出話題之后，圍繞問題，剖析情境，引導學生在探究過程中掌握知識。教師的引導對于結論的得出具有重要的作用。

首先，教師要保證探究學習的秩序，為學生提供足夠的互動交流空間。探究學習重在過程，教師要保證過程的正常進行，一是要求學生不打斷主題、不提與主題無關的問題，保持正常的秩序；二要給予足夠的時間，有針對性地開展討論、問答、展示等探究活動，讓學生主動經歷探究學習過程，避免拔苗助長，直接道破。

其次，教師要根據學生思考的即時情況，隨時對已經給予的場景進行補充說明和提示，控制學生議題。場景的創(chuàng)設實際上也是一個信息的給予過程，學生在接受信息、處理信息時很有可能產生信息“亂碼”，從而對場景產生誤解，教師應該根據學生討論的情況及時更正，減少學生做的無用功。同時，教師要根據學生的知識水平和能力，引導問題探討不斷深入，尋找問題的根源所在。

3.認真總結探討結論，讓問題水落石出。

教師在認知產生探究中把握合適的時機，及時、自然地結束探究過程，總結成果，得出結論。

首先，探究的結束要等待成熟的時機。等到學生已經對探究的結論趨于一致、問題的分析已經水落石出時，或者等到學生各持己見、但已經堅定了自己的認識時，教師可以自然地結束探究，得出結論。成熟的時機是指教師在探究教學過程中要讓學生明確某一種認識，對某種觀點形成堅定的支持或反對態(tài)度，不能由于趕時間而人為結束探究過程，導致探究教學草草收尾，也不能在一個學生剛剛提出正確觀點之后，立即加以肯定，使學生來不及消化成果。

其次，探究的總結不能忽略其他觀點。在高中政治教學中運用探究法，目的是開放課堂，使異性思維與單一性思考相結合，使學生在政治學習過程中碰撞思維，集思廣益，自主交流，大膽思考，不斷創(chuàng)新。因此，探究總結時要拋棄單元化價值觀念，多維度、多視角地思考問題，得出豐富的結論。多條結論保留了學生自主探究或師生共同探究的成果，從而調動了學生今后繼續(xù)探究的積極性。即使是錯誤的觀點，也不能視而不見，應分析其中的合理之處、產生的原因，從而鞏固認識。教師通過錯誤結論的分析，可以了解學生的思維方式，了解到易錯之處，從而在教學中做到有的放矢，強化教學效果。

“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題”。這是馬克思對實踐在認識世界過程中重要作用的精辟論述。要獲得客觀的真理性認識，就要將所學知識運用于直接的社會實踐中，如社會服務、調查研究、視察學習等。在實踐性探究中，利用學生的親身體驗完成探索層次，通過親身體驗，加深對學習內容的認識。學生在教師的誘導下，總結歸納知識點，掌握事物的本質特征。通過實踐性探究，學生深刻感受到馬克思主主義理論的真理性和現實力量，將知識的掌握轉化為能力的培養(yǎng)和品質的內化。