培養閱讀興趣，暢游知識海洋

摘 要： 結合幼兒閱讀的特點，營造良好的閱讀環境，培養幼兒的閱讀情感、閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發展幼兒完整語言，為其一生都有讀書欲，以讀書為樂打下良好的基礎，是幼兒教師不可推卸的責任。

關鍵詞： 幼兒教育 閱讀 興趣培養

一、幼兒閱讀興趣培養的重要性

閱讀是人生重要的學習能力，也是幼兒學習成功的關鍵條件。早期閱讀可以使兒童增長知識，開闊眼界，促進觀察力、想象力、思維力及表達能力的發展與提高，而且能使兒童獲得情感、社會性等方面的發展。當代心理學研究證明：在2歲以前，幼兒經過感覺、運動的探索，已具有了因果關系的觀念；2～6歲，幼兒通過游戲、圖畫和語言，具有了使動作內向化和“分散”的傾向，因而發展了符號功能。要發揮幼兒早期閱讀的多方面發展功能，只靠幼兒自己是不行的。教師要重視幼兒閱讀興趣的培養。

二、幼兒閱讀興趣培養的誤區

不少教師輕易將幼兒閱讀和幼兒識字等同起來，加上許多商業運作的原因，出現了許多幼兒識字課本和識字讀物。毫無疑問這樣的“幼兒閱讀”教育將對幼兒發展產生不利影響。雖然幼兒閱讀教育已經引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對幼兒閱讀研究的不足，目前教師對幼兒閱讀興趣培養還存在兩個認識誤區：

（一）培養幼兒閱讀興趣就是幼兒提前識字認字。

幼兒閱讀是什么，大多數教師認為幼兒閱讀就是提前識字和認字。這種觀點除了受我國千百年來傳統文化觀念的影響外，還與對幼兒閱讀的錯誤認識有直接關系。

其實，幼兒經過多次的閱讀活動，自然而然會認識一些文字，對此我們并不反對。關鍵是我們應該把什么放在首位，應該把幼兒閱讀興趣的培養放在首位，有些教師認為“培養幼兒閱讀興趣就是幼兒提前識字認字”，只能撥亂幼兒成長的航標。我們必須認識到，幼兒閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“啟蒙”，是在生活中自然而然的學習行為，是為正式讀寫而做的準備。

（二）培養幼兒閱讀興趣有利于幼兒潛能的開發。

一些教師認為，幼兒閱讀之所以很重要，是因為可以充分開發幼兒的潛能，這種說法隱含了兩個觀念，第一是幼兒的潛能開發最重要，第二是提前讀寫有利于潛能的開發。真正意義上的閱讀對幼兒的全面發展具有不可替代的價值，這種價值并不只體現在開發幼兒潛能上，還體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為的發展上。

三、培養幼兒閱讀興趣的主要方法

（一）利用一日活動中的各個環節培養幼兒的閱讀興趣。

閱讀雖然重要，但對于幼兒來說，各方面的能力比較弱，獨立閱讀是有一定難度的，想讓幼兒喜歡閱讀，就必須在日常活動中培養他們的閱讀興趣。對于幼兒來說，對任何事物都感覺比較陌生，但3～6歲左右的幼兒對于畫面生動、色彩鮮艷的圖書，都想親自動手翻一翻，但又不會正確閱讀。我們需要在日常生活中讓幼兒大量閱讀，如果能利用幼兒園一日活動中的各個環節讓幼兒有更多時間接觸圖書，那么長此以往，幼兒的閱讀興趣會更濃厚。

1.晨間閱讀。清晨，幼兒入園比較慢，這時教室里比較安靜，對于入園早的幼兒，我們可讓他們根據自己的興趣選擇喜歡的圖書閱讀，幼兒可以請教師讀給自己聽。因為教室里很安靜，幼兒的注意力比較集中，閱讀的效果比較好。

2.午餐前后閱讀。每天盥洗后離吃飯還有一段時間，這段時間，我會給一些幼兒選擇的機會，讓他們選擇一本最喜歡的圖書，我讀給他們聽。幼兒不僅可以選擇想聽的圖書，還能得到獎勵等。這個環節是培養幼兒對圖書興趣的最佳時機，每到這個時候，幼兒總是踴躍地舉高手，都想當幸運兒，這樣，幼兒不知不覺對圖書產生了濃厚興趣。

3.午睡后閱讀。午睡后，幼兒穿衣有快有慢，穿衣快的幼兒沒事做，這時就可讓穿好衣服的幼兒自己閱讀，一方面避免了穿衣快的幼兒因等待而無所事事，另一方面幼兒可看自己沒有看過的圖書。慢慢的，很多幼兒都找到了自己最喜歡的圖書，對閱讀圖書產生了一定的興趣。

4.離園前閱讀。幼兒在離園前都比較活潑好動，不能安心地看書和聽講。我會組織開展一次以閱讀為主的活動，幼兒很喜歡這樣的活動。爸爸媽媽來接幼兒回家時，幼兒還會主動描述活動內容，就是在這樣豐富多彩、自由的活動氛圍中，幼兒對圖書的興趣更濃厚。

（二）創造閱讀環境，喚起閱讀的興趣。

1.在活動室布置一個生動活潑而又溫馨的圖書角。圖書角放置一個開放式讀書架，提供大量適宜該年齡層幼兒閱讀的材料。一進活動室，展現在他們面前的是敞開式的圖書角，不經意間激發他們閱讀的興趣。教師還可以利用自由活動、點心后、離園前的各個時段里，積極鼓勵幼兒在圖書角翻閱圖書，養成主動閱讀的興趣。

2.動手制作一些閱讀操作材料。比如：將幼兒經常接觸到的事物，如蘋果、汽車等，制作成卡片的形式，卡片要色彩鮮艷、形象逼真，字體要選擇宋體、字要大，讓幼兒感受圖片的同時感受到閱讀字的樂趣。

3.加強家園合作。指導家長為幼兒訂閱圖文并茂、插圖活潑、字體大而不多、配合幼兒生活經驗、富有創造力與想象空間、適合個性的閱讀材料。如《看圖識動物》、《幼兒識字》、《幼兒畫報》、《故事報》、《幼兒智力世界》等，讓幼兒帶到幼兒園與小朋友交流閱讀心得。當如此豐富多彩的圖書呈現在幼兒面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，這樣大大激發了幼兒閱讀的興趣。

（三）創設閱讀情境，激發閱讀興趣。

1.創造良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣。閱讀環境包括物質環境和精神環境兩個方面。物質環境方面，我們從幼兒的閱讀興趣和需要出發，首先在班中設置圖書角，不斷更新閱讀內容，還隨時讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足，充分享受閱讀的樂趣。

心理學家皮亞杰強調：“適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。”我們可把幼兒看成平等的人，站在幼兒的引導者、觀察者、鼓勵者的立場指導幼兒的活動，用一顆純真的童心參與幼兒的活動。這樣可以使幼兒對閱讀活動產生極大興趣。

2.讓幼兒變被動為主動，充分發揮師生互動作用，培養幼兒閱讀興趣。過去往往以教師講為主，教師習慣于對幼兒提統一的要求，幼兒只能被動聽，大部分幼兒處于消極狀態。在學習了《規程》和有關教育理論后，師生在活動中的相互作用能促進幼兒更好地活動，逐漸確立了以幼兒為主體的新觀念，摒棄了一些傳統的教學模式，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地閱讀圖書。故事《咕咚》就是這樣，我請幼兒先猜一猜：咕咚到底是什么呢？小動物為什么都害怕呢？

（四）靈活運用教學方法，培養幼兒閱讀興趣。

1.講述提問法。講述提問法是由教師講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料的方法。它不僅促進教師與幼兒之間的情感交融，還激發幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

如：《狼和小羊》這個故事，教師可分三遍講述。第一遍根據故事情節，把故事分兩部分進行，講述前半段后讓幼兒回答幾個問題，再講后半段。第二遍教師完整地講述故事，幼兒看書。第三遍讓幼兒和教師一起邊看書邊講故事，每到對話處教師可把講述變為提問：“小羊怎么說的呀？”“大灰狼又怎么說的呀？”通過邊講述邊提問的方法培養幼兒閱讀興趣。

2.角色扮演法。角色扮演法是教師與幼兒以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：《小紅帽》這個故事，可讓幼兒模仿小紅帽的口氣說話，做小紅帽的動作等。這樣大大提高了幼兒對閱讀活動的興趣，提高了幼兒的語言表達能力，加深了對閱讀材料的理解，師幼間還建立了民主、平等的關系。

3.移情法。移情法是讓幼兒站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達愿望的方法，如：《小紅帽》這個故事，教師提問：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？”幫助幼兒加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解，培養幼兒的移情能力，思維及解決問題的能力，引起幼兒思考。

4.創編法。創編法是指在閱讀中，鼓勵幼兒積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節進行改編，以拓寬幼兒思路，發展幼兒的創造性思維，使幼兒體驗到成功的樂趣，激發幼兒繼續閱讀的方法。如：《白雪公主和七個小矮人》的故事中，后半部分，讓幼兒站在白雪公主的立場思考問題，提出見解表達愿望的方法。教師要小心呵護幼兒的創造欲，不可打擊幼兒的積極性，如遇上幼兒改編不合情理時，教師可耐心講清道理。

5.游戲法。在早期閱讀指導中教師還可以以各種形式的游戲為手段，引發幼兒對閱讀活動的興趣。如：我說你做、拼圖、找不同等游戲，可以提高幼兒參與閱讀活動的主動性，更易于讓幼兒接受并轉變為幼兒自己的愿望和動機。教師以極大的熱情參與到游戲中，給予幼兒精神或物質上的鼓勵。

6.隨機引導法。在日常生活中及時抓住早期閱讀指導的契機，對幼兒加以引導。這種教育由于往往在幼兒好奇或遇到問題時，而且與日常生活密切相關，因此更具實效性。它對激發幼兒求知欲，培養幼兒洞察力，促進教師與幼兒的交往，具有獨到的作用。教師要留意觀察聆聽幼兒的愿望，及時把握教育契機，培養幼兒的閱讀興趣。

閱讀是幼兒學習的基礎，學會閱讀是幼兒學習的重要條件，幼兒早期閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，開闊幼兒視野，啟迪幼兒智慧，陶冶幼兒性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地構建生活經驗，表現個性情感，它為幼兒打開了一扇認識世界的窗口，架起了一道健康成長的階銻。

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