淺析小學(xué)生良好的思維能力培養(yǎng)

摘 要： 思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反應(yīng)，思維能力是一切能力的核心。小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，必須注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，要注意從“導(dǎo)”、“讀”、“說”等方面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反應(yīng)，思維能力是一切能力的核心。小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)階段，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，必須注重小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中的根本任務(wù)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何開發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)思維能力呢？可從以下四方面入手。

一、讓“導(dǎo)”走進(jìn)學(xué)生情感世界

在語文教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，排疑解難，教給方法，啟發(fā)思維，發(fā)展能力。教師應(yīng)始終注意把小學(xué)生置于主體地位，以溫和親切的話語循序漸進(jìn)地設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，使師生產(chǎn)生情感共鳴，建立起一座溝通的橋梁，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如：教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的：“同學(xué)們，課前老師曾發(fā)放了‘愛心聯(lián)絡(luò)卡’，上面有你的父母記錄了你們各自的優(yōu)點(diǎn)，老師想問一問，當(dāng)你們看到自己在父母眼中是如此優(yōu)秀的時(shí)候，你們的心情怎么樣？那咱們?cè)诎嗉?jí)交流交流，讓大家分享一下你們的快樂。”交流之后學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感。接著我不失時(shí)機(jī)地說：“從大家的交流中，老師感受到了父母對(duì)你們的愛，同時(shí)老師也為有你們這些有愛心、有特長(zhǎng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生感到高興。今天我們也將認(rèn)識(shí)三個(gè)小朋友，他們也有許多特別之處，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？”此時(shí)學(xué)生特別想知道文中的三個(gè)孩子特別在哪里，思由疑起，學(xué)生帶著疑問迫不及待地進(jìn)入課文情境當(dāng)中。

二、讓“讀”與教材情感共鳴

讀是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)最重要最基本的活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了“讀”的重要性：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升審美樂趣。如：讀雷雨前的“靜”。通過畫面、音樂營(yíng)造出“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的壓抑感，抓住葉子的“一動(dòng)不動(dòng)”和蟬的“一聲也不叫”反復(fù)讀，讀中入“靜”，境中悟情。讀雷雨中的“猛”，抓住“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”這兩個(gè)重點(diǎn)句反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出輕重緩急，讀出抑揚(yáng)頓挫，在讀中有所感悟，在感悟中再讀。讀雷雨后的“美”，讀前讓學(xué)生觀察比較“雷雨前”和“雷雨后”兩幅圖，從視覺上加以感受。再抓住文中“蟬叫了”、“青蛙也叫起來了”這兩句話，小結(jié)式地激趣提問：它們?cè)诮惺裁茨兀俊俺靥晾锏乃疂M了。”想象還有哪的水也滿了？如果你置身在這美麗的景色之中，那么你會(huì)不會(huì)叫起來？你會(huì)說些什么？讓學(xué)生在想象中再讀，情文合一，情境融合，使小學(xué)生的“讀”與教材產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)思維的可持續(xù)發(fā)展。

三、讓“說”形成情感上的體驗(yàn)

教學(xué)中選擇感興趣、熟悉的事物說。“興趣是最好的老師”，教師要充分了解和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，選擇學(xué)生身邊熟悉的、感興趣的事物說話。說的時(shí)候要給學(xué)生充分的自由，不要限制學(xué)生，學(xué)生能說多少就說多少，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感到說是一件容易的事情。這樣能保持學(xué)說生的興趣，使學(xué)生能說得更好。例如：班會(huì)課上，我在黑板上畫了一個(gè)缺了鼻子的人的頭像，讓學(xué)生蒙上眼睛一一去添鼻子，其他同學(xué)說說他畫得怎么樣。學(xué)生非常興奮，紛紛評(píng)價(jià)別人畫的鼻子。“王海畫的鼻子太小了，還畫到頭上去了。”“張嬌畫的位置正好，但是鼻子的形狀不對(duì)，好像一頭大蒜。”……學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中不由自主地表達(dá)了所看所想。

教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的想象。教師要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，學(xué)生的想象力是非常豐富的，在觀察的基礎(chǔ)上有時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想。學(xué)生的一個(gè)閃念，一個(gè)有趣的想法，一個(gè)奇異的靈感，都是在創(chuàng)造。教師不要把它們扼殺在萌芽中，要給予正確的引導(dǎo)與肯定，這會(huì)大大激起他們的說話欲望，提高說話質(zhì)量。

四、結(jié)語

愛因斯坦說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。”教育工作者承載著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型跨世紀(jì)人才的重任，教學(xué)中不但要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀華.小學(xué)生良好思維習(xí)慣培養(yǎng)的途徑[J].新課程（下），2013（03）.

[2]孫平.淺談小學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2013（06）.

[3]蔣靈鳳.小學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].科技信息，2011（14）.