品味語言魅力，彰顯語文素養

摘 要： 文章深入淺出地分析了注重閱讀實踐，優化研讀文本語言，訓練學生的語言表達能力，深入解讀文本內涵，提高學生語文素養。

關鍵詞： 語文課堂教學 語言內涵 語言訓練 讀寫結合

2011年版《語文課程標準》指出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。”教師立足于文本，引導學生深入文本品讀文章的語言，挖掘文本語言的情趣點，通過揣摩與推敲文本語言，結合聽說讀寫閱讀實踐活動，學習文本語言的運用，體驗與感悟文本深刻的內涵，豐富語言的積累，掌握運用語言進行表達的能力，培養語文閱讀的綜合素養。

一、細讀語言內涵，感悟文本內涵

教師應采取多種形式的閱讀策略，引導學生多角度、多層次、個性化地解讀文本，讓學生深入文本之中，對文本語言進行反復推敲和揣摩，體味文中作者遣詞造句的精妙之處，激活學生的閱讀思維，提高學生敏銳的語感能力，體味文本語言的內涵美，豐富學生語言積累，體驗文本語言的意境，感受作者的內心變化，窺見作者的思想內涵，直至感悟文本的中心內涵，熏陶和啟迪學生的閱讀情感，完善學生解讀文本的個體閱讀認知，培養個性化的閱讀能力。

例如，教學《窮人》時，教師讓學生細讀桑娜把西蒙的孩子抱回家后，描寫心理活動的語句：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”學生認真品讀，發現文中運用五個省略號表現桑娜的矛盾心情，教師引導學生自主研讀和揣摩每一個省略號包含的內容，學生反復推敲“鬧著玩的嗎”、“是他來啦”、“還沒來”、“自作自受”等詞句，感悟桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至是責備自己，最后堅定自己決心的一系列復雜心情，掌握作者細膩、傳神的心理描寫，以及如何描述和表達人物心理活動的高超技巧。教學《鹿和狼的故事》時，教師引導學生研讀課文，找出形容森林美麗的詞語，利用這些詞語描給美麗的森林，在語言實踐中體驗表達的快樂。接著，引導學生邊讀邊想邊畫，對關鍵的詞句批注，經過對話交流，體會鹿的美麗善良和狼的兇惡殘忍。細讀文本語言的閱讀活動，有利于深刻解讀文本內涵。

二、緊扣語言訓練，內化文本語言

教師挖掘教材內涵，依據課程標準提出的能力訓練，依托文本的訓練目標，緊扣文本進行語言訓練，有機融合語言訓練和與文本對話。學生在個性化解讀文本內涵，體悟文本語言特點，理解與吸收文本語言特點的同時，引導學生進行模仿創造，把文本語言轉化為自己的語言，實現內化文本語言，一方面幫助學生豐富和積累語言儲存，鍛煉學生運用語言進行表達的能力，另一方面幫助學生深刻解讀文本內涵。

例如，教學《走遍天下書為侶》時，教師出示文中語句：你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：“真想不到你懂這個！”你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：“我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！”教師引導學生緊扣“朋友”、“家”、“一百次”、“多少年”，探究書與“朋友”、“家”相似的地方，理解作者運用比喻修辭手法的表達技巧。教師再出示語句：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。引導學生思考、討論，體會這種表達的精妙技法，學生比較了兩個比喻句，前一個比喻句用“就像”，后一個比喻句用“就是”、“也是”，“就是”、“也是”這兩個喻詞使得句子肯定的味道更濃，愈加表達出作者對書濃郁的情感。學生內化文本語言后，教師出示仿寫訓練題：一本你喜愛的書就是？搖？搖 ？搖？搖，也是？搖？搖 ？搖？搖。教學《桂林山水》，教師引導學生研讀文中語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”學生體驗作者運用語言的技巧，感悟漓江水靜、清、綠三大特點，了解作者采用排比、比喻修辭手法形象化敘述漓江水。教師要求學生仿照句子練習寫話：“？搖？搖 ？搖？搖真靜啊，靜得？搖 ？搖？搖？搖；？搖？搖 ？搖？搖真清啊，清得？搖 ？搖？搖？搖；？搖？搖 ？搖？搖真綠啊，綠得？搖？搖 ？搖？搖。”學生通過內化文本語言，掌握表達技巧，有效地訓練語言表達能力。

三、實現讀寫結合，發展閱讀思維

教師立足于課程標準，強調語文學科的實踐性，創設讀寫結合的閱讀實踐活動，讓學生讀懂文本字面上的意義，體驗和想象字面背后蘊含的深意，錘煉語言表達能力。因而，教師要根據文本的要求和學生的認知水平，挖掘文本的空白處、修辭手段等語言訓練點，激活學生的閱讀思維，發揮學生閱讀想象力，體驗文本豐富的語言韻味，深化學生閱讀情感體驗，通過補白、句子訓練等語言實踐形式，激發學生積極運用語言進行表達、創生，創造性地解讀文本內涵，提高學生運用語言進行表達的能力，發展學生的語文綜合素養。

例如，教學《窮人》后，教師根據文本最后留下的空白，要求學生再讀文本，回顧文本內容，捕捉人物的性格特點及家庭經濟實況，拓展學生閱讀思維，充分發揮想象力，續編西蒙的兩個孩子及桑娜一家的故事，在續寫活動中，學生再次研讀文本內涵，體驗作者的語言特色，利用已有的語言積累續寫故事，深化品悟文本內涵，訓練語言表達技巧。《地震中的父與子》中父親在這36小時里是怎樣克服種種困難的？當時的情形又是怎樣？教師針對文中沒有詳細地描寫這些情況，要求學生發揮想象力，詳細地敘述這部分內容。引導學生觀察文中的插圖，要求學生獨立思考，然后進行相互交流，最后讓學生把各自的想象動筆寫下來，嘗試填補到文中，讀讀這樣的補白是否合理。讀寫結合的閱讀實踐，有利于拓展閱讀思維，訓練語言表達，發展閱讀素養。