有效的問題，打造六模塊下高效生物課堂

摘 要： 設計好、利用好學案中的“有效問題”，利于減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，利于提高教師教學效益，提高學生學習效益，并終將達到提高學校整體教育教學質量的目的。

關鍵詞： 有效問題 高效課堂 學案

所謂“有效問題”，就是在學案中設計的便于學生自學的、具有針對性、梯度性、思考性、可操作性的問題。“有效問題”在自學質疑環節的使用，有以下幾方面的作用。

一、“有效問題”可以引領學生完成學習內容，培養學生的信心。

學生能否輕松地完成學習內容，在于教師對學生學情是否很好地把握，在于教師能否設計出更加具有針對性、梯度性和可操作性的“有效問題”。因此，了解學情很重要。學情指的是學生已有的知識經驗、思維方式、解題策略、興趣傾向、認知需求，以及有關的生物知識結構。學生存在差異是教學中不可回避的事實。學生的“學情”是其自身知識系統中極寶貴的組成部分，在此基礎上構建學生的新知識，培養學生的新能力是我們教學的核心。建構主義學習理論告訴我們，一切新的學習都建立在以前的經驗基礎之上。因此教師在設計“有效問題”之前，要先研究學生的生活環境、生活方式、知識基礎、興趣特點、思維水平等方面，廣泛了解學生的“學情”，并以此進行加工與提煉，創設符合實情的“有效問題”。

二、“有效問題”可以激發學生興趣，培養學生熱愛學習的習慣。

教師可以創設情境，設計有情境性、有趣味性的“有效問題”。激發學生學習興趣，培養學生熱愛學習的習慣。情境認知理論認為，人的認知是復雜、多元的，知識的獲得受到相應的問題情境的限制，知識與知識產生及應用是整合的，不應單純地將知識理解為書本知識，學習和教學應具有社會性。在學習過程中，問題情境不能被主觀地切割或隔離，教師應該積極為學生設計有情境性、有趣味性的“有效問題”，以促進學生對整個學習資源與環境進行全面的反思。實際教學與研究發現，學生解決抽象而不帶具體情節的問題比較容易，解決具體而接近實際的問題比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給的圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。教師應更多地設計情境性、趣味性問題，提高學生的應用能力。比如：將知識點融入情境中，設計出一些情境性、興趣性的問題。

三、“有效問題”可以引領學生有目標地自學，培養學生自主學習能力。

學案中的“有效問題”是根據教學目標設計出來的。教學目標是課堂教學的關鍵，只有明確教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。可以說教學目標，決定著整個“有效問題”設計的方向，直接關系到自學質疑的效果和學生的發展。教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計“有效問題”時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定“有效問題”設計重點，使學生在自學質疑中集中力量學習重點，從而提高自學質疑效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，從而在“有效問題”的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

四、“有效問題”可以引領學生積極思考，培養學生的思維能力。

大量的研究表明，學生能力的核心是思維能力，而思維能力的基礎是發現問題、提出假設。它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。在生物教學中，利用好學案中的“有效問題”，可以培養學生的思維能力。

1.“有效問題”可以培養學生的邏輯性思維能力。

實踐證明，教師講清楚不如學生想清楚。知識是錯綜復雜、各不相同的，但就其思維形式而言，知識具有共同的規律，各種知識都是按照一定的邏輯結構聯系起來的。因此，在學案“有效問題”的設計過程中，如果從邏輯結構上提出問題，常常可使學生的思考深入下去，獲得系統而深刻的理解。避免某些問題，特別是概念性問題的提出過于死板，墨守成規。

2.“有效問題”可以培養學生的逆向思維能力。

逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向反方向發展，從問題的反面深入地探索，樹立新思想，創立新形象。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決方法。因此，逆向思維的結果常常令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。例如司馬光砸缸的故事，有人落水，常規的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險情，運用逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴的性命。

3.“有效問題”可以培養學生的發散性思維能力

所謂發散性思維，就是不依常規，尋求變異，對給出的條件和所求的問題從不同角度、向不同方向、用不同方法或途徑去分析并最終解決問題的一種思維方式，它是創造思維能力的一種。發散性思維的一大特點就是“變通性”。一個人的思維能力是有限的，一個問題，不同的人可能有不同的解題方法和思路。在設計問題時，要求學生改變已習慣了的思維定向，從新的思維角度去思考問題、解決問題，并從別人的觀點和想法中找到不足，總結經驗，促使自己全面考慮問題。教師要立足一點，設計變式問題，全面展開。可以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地聯系起來，進行一題多解、一題多變、變式比較的發散性思維訓練。這是刺激學生的大腦，幫助學生克服思維狹窄性的有效方法。

總之，巧在學案中設計“有效問題”，可強化學生自學質疑的效果。但這非一朝一夕可以形成，需要長期訓練逐步形成。但只要持之以恒，就必能實現高效課堂的目標，減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。

參考文獻：

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