試論農村初中英語詞匯有效教學

摘 要： 新課程實施以來，教材的更換，教學內容的變化，對詞匯教學提出量化要求，給初中英語教學帶來很大的困難。結合自身的探索，作者對英語詞匯教學進行了分析：激發學生學習英語的興趣；運用拼讀規則自主預習新單詞；定時定量，及時反饋；在活動中學習，在實踐中提高。

關鍵詞： 農村初中 英語詞匯 教學策略

我自畢業到現在，一直都在蘇北農村中學從事英語教育教學工作，至今已10個年頭。自新課程實施以來，教材的更換，教學內容的變化，對詞匯教學提出量化要求，給初中英語教學帶來很大的困難。在幾年的探索中，我對英語的詞匯教學有自己的想法與做法，說出來與大家分享。

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標準對語言技能、知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出相應的具體內容標準，其中對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求。二級目標中要求掌握話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，八級中要求學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。在蘇北農村中學，學生接觸英語的機會很少，英語基礎差，想讓學生達到這些目的很困難。我在這些年的教學中，常會有學生這樣問我：“老師，記單詞有沒有好的方法？我記單詞特費時間，有時候當時記住，沒多長時間又忘了……”“老師我太笨了，單詞學過就忘，怎么辦啊？”面對學生自責、著急的心情，我很是擔憂。在不斷學習、思索、實踐中總結出一些經驗，我針對教材、教師、學生三者關系的特點，以及蘇北農村中學的教學條件，運用了一套英語詞匯的教學方法。

一、激發學生學習英語的興趣

古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗽诮虒W過程中，要讓學生輕松、愉悅、主動、有效地學習，關鍵是培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只要是學生感興趣的東西他們都會努力學，只要他們能努力學，我相信就能學得不錯。想學英語，想學好英語，學生有了這個信念：我們接下來的工作就能達到事半功倍的效果。如何激發學生的學習興趣呢？這就要求教師根據學生的具體情況，因地制宜地設置一些環節來培養，可以加強情感教育，激發興趣；利用競爭比賽，培養興趣。例如：一朵優勝小紅花，一句“Excellent”等都會使學生感到愉悅和滿足，又如在學字母時，事先告訴學生，當字母學完后，將舉行書寫比賽。學生在學寫的過程中，非常認真，寫時非常投入，以至于歷次比賽中，我都比較發愁，簡直不分高低，基本上個個做到書寫規范、清楚認真，為今后的書寫打下良好的基礎。在平時的作業中，我采用符號方式進行激勵，但如果有些學生因某種原因沒能在本子上被老師寫上“good”，允許學生回去再重寫，這次可以不算數，到最后還有一個看誰的“good”多的比賽，這樣誰都不甘落后。同時，組與組、班與班之間也有比賽，激發競爭意識，培養學習興趣。除這些外還可以強化成功愉快，鞏固興趣；拓展表現空間，提高興趣；利用課外活動，延伸興趣等方法。

二、運用拼讀規則自主預習新單詞

由于新課程標準所要求掌握的詞匯量較多，對于初學者來說每學一個新單詞至少得記三方面：會讀，會意，會寫，在有限的時間里掌握這么多信息無疑是很困難的。因此，學生學會基本的拼讀規則有助于學生識記。我們可以在學生學習26個字母時，除了教字母本身的發音外，還讓學生盡可能多地知道每個字母在單詞中的不同發音。如：A字母除本音/ei/之外，還有/ /（cat，apple），/？蘅/（what，wallet），/？蘅：/（also，all），/a：/（after，fast，father），/？藜/（ago，vegetable）等發音。也可以把英語音標單獨提出來教，先單個音標教學，再教音節劃分等內容。學生掌握了這些知識，就可以自主預習將要學習的詞匯。要注重培養學生這一良好的自主學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力，教師在以后的新詞匯教學中就會顯得輕松許多。

三、定時定量，及時反饋

語言學習的過程通常是枯燥乏味的，我們所面對的教育對象—農村學校的學生，在這些學生中有相當一部分學生對自身的學習目的不夠明確，認為學英語無用，造成學習英語的積極性不高，甚至不愿意學習英語，再加上這套新教材對學生的要求較高，學生必須在學習小學牛津英語3A到6B共8本書的基礎上才能與7A銜接起來，才不會感到吃力。雖然有了初中英語預備教程，但這給學生的英語學習帶來相當大的影響，他們在英語學習方面的自我意志比較低，遇到點困難挫折就很容易失去信心，很少積極主動地完成老師布置的任務。這就要求我們要定時定量地及時地反饋信息。我們可以根據每天或每周所學教學內容組織檢查，檢查可以是以小組形式，組長組織，根據小組具體情況何時檢查，然后匯報老師講評；也可以提前告知，隨機抽查拼讀，書寫情況。學生的學習接受能力是不同的，因此我們反饋的內容既要有針對性，更要有層次性。結合教學內容和學生實際水平，區別于學生個體層次和知識層次，了解反饋所教英語詞匯情況。通過反饋信息調整學生的思想、學習方法及教學內容方法等。

四、在活動中學習，在實踐中提高

目前農村中小學所使用的是牛津譯林版英語，這套教材趣味性、游戲性較強。教師在完成每一單元的教育教學之后，可以對本單元所學的詞匯進行一次整體復習。針對學生的心理特點，簡單的聽寫詞匯，既枯燥乏味又引起學生的緊張情緒，因此這是不可經常采取的方法。我們可以根據一單元詞匯的意思聯系設計一個或幾個游戲，讓學生在做游戲時不知不覺地被檢測是否掌握了所學內容。例如：七年級上冊第三單元的詞匯，在復習時我們可以課前準備4幅圖畫——春、夏、秋、冬四幅不同的景色。在課堂上出示這四幅圖畫，讓學生說出畫中是什么季節景物，用英語寫出來，各個季節在什么月份，每個月份有哪些節日，在這些節日里做哪些事情，吃什么等盡量多寫出所學過的詞匯。有些沒聯系上的詞匯，可以用猜字謎的形式檢測。在這些活動游戲中要鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度，為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發展的空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。創造條件讓學生探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。同時關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，及時反饋學生的學習情況，而且有利于學生掌握日常生活知識和語言表達的技能。