高中生物專題復習中高效的策略研究

摘 要： 課堂是教與學的主陣地，無論進行何種類型的教育，無論教育發展到何種程度，教師要實現教學目標、優化教學過程、追求課堂教學的高效率始終是一個永恒的主題。生物高效課堂必須建立在有效的課堂教學基礎上。

關鍵詞： 高中生物教學 專題復習 高級教學策略

新時期的高效課堂應包含以下四點內容：引導、合作、有效、高效。這四點是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學之上。

一、高效的基礎

教學目標既是教學的起點，又是教學的終點，明確、適度的教學目標是課堂教學實現高效的根本和基礎。明確就是告訴學生一節課需要學習的內容和具體的要求，這就要求教師在備課時要通讀教材，鉆研生物課程標準，對教學內容要準確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學目標既可以讓老師有的放矢，又能激發學生的求知欲望和學習積極性。目標過低，學生的學習會索然無味，目標過高，學生會望而卻步。明確、適度的教學目標為學生的學習指明了方向，同時也讓學生知道了本節課教師的主要活動，有效避免了傳統課堂教與學的盲目性。

二、高效的關鍵

良好的課堂氣氛是構建高效課堂的關鍵，而良好課堂氣氛的基礎又建立在融洽的師生關系之上。師生關系直接影響學生的學習動機和狀態，學生是有思維、有個性的主體，他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學習、善于思考、勇于創新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。

有了良好的師生關系，教師就可以充分展示個人魅力，發揮主導作用。生物課上有很多有趣的實驗，這些都需要學生自己動手來體會。因此，生物課堂上教師應想盡一切辦法創造條件讓學生動起手來，成為課堂中的真正主體。

讓學生的思維活起來。葉圣陶先生說：“教學在于善引啟迪，使學生自奮其力，自致其如。”可見，課堂上激活學生的思維至關重要，教師在設計習題時要精心設計培養學生發散性思維的問題，同時還要采用多種教學方法，如討論、交流、搶答、競賽、多媒體等，不斷激起學生思維的興奮點，讓學生覺得生物學習充滿了新鮮感和趣味性。

在當今信息化社會，是否會與人合作，是否會與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學生主動學習，相互學習，交流合作，共同提高。

三、科學定位，和諧發展

（一）教師角色

在大力倡導自主探究的課堂教學中，教師作為學生學習的組織者、指導者和促進者，其理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材、開發課程資源的能力直接影響課堂教學質量。

教師角色在新課改和新形勢下應該是這樣的。教師是引路人、是顧問、是主導者，其應給予學生創造性思維的機會。在討論、交流、探究的過程中，學生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學生有不同的意見，要接受學生的每一種想法，不論學生的想法有多荒謬。這樣，每個學生才敢于發表自己的看法，不會附和他人。

作為領路人，教師要為課堂做好充分準備。準備的內容有兩點：首先，教師自己要做好充分準備，對本堂課的目標、內容、重點難點、組織形式等有細致的考慮，在“三案六環節”思想的指導下，教師先進行個人個案的知識把握，學情分析，教法學法的確定，然后集體備課時再做細致討論，在集體備課時要發揮骨干教師的引領和示范作用，既集思廣益形成共性，又發揮特長形成個性。其次，對學生的學習能力，知識掌握程度，學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。在掌握學生的實際情況下，做好學生原生態學習環境的創建工作，倡導合作學習，讓后進生得到優等生的幫助，受到優等生良好道德品質、學習習慣的熏陶。

作為顧問，教師應該有計劃、有目的地為學生的學習提供良好的學習環境，創建學習型課堂，營造和諧的學習氛圍，調動學生學習的積極性。為學生提供學習線索，制定知識點全面、難易適中的學案，對學案進行詳細的批閱，并公布詳細答案，讓學生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規范卷，以達到表揚先進、激勵后進的目的。

作為課堂的主導者，教師要善于根據具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，培養創新型人才，成為學生創造性潛能的開發者，在組織課堂教學的各個環節中，教師要牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生主動性和積極性的方法。學生在教師正確的主導下，學習取得了進步，教師不僅要鼓勵學生的進步，更要鼓勵學生養成良好的學習習慣。課堂教學中要適當和及時地對積極發言、認真練習、及時完成作業的學生給予鼓勵和激勵。

總之，在課堂教學中教師要給學生發現和探究問題的機會，讓他們去發現、去探索、去解決。

（二）學生角色

學生是課堂教學的主體，他們扮演的角色應具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前的學習感。心理學研究表明，保持問題意識是產生創造性思維的條件，當學生在學習時有總覺得該做點什么，非想個辦法不可的問題欲望時，其大腦就會處于高度興奮狀態，積極開展思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子。積極的個性心理特點是建立在良好的學習習慣基礎之上的。學生應該養成課前預習的習慣，聽課時有的放矢地抓重點、攻難點，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。養成好的學習習慣：一件事你用心做是一個過程，不用心做也是一個過程，但是結果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。

（三）師生結合

一個班級就像一支運動隊，教師是領隊，每一節課就是一次訓練，不用科學的方法進行訓練，就不可能訓練出世界冠軍，同時沒有足夠的訓練強度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個學生都有良好的學習習慣和高漲的熱情，再加上教師的適時引導點撥，課堂教學想不高效都難。

課堂高效是一個動態過程，是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且這個過程會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。因此，生物課堂要達到高效課堂目的，教師必須有扎實的基本功和高效的課堂駕馭能力。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論.高等教育出版社.

[2]武棟梁.構建生物高效課堂.山東濟南.