大學英語教學改革方向探索

摘 要： 針對現(xiàn)在國家大力提倡減輕英語教學負擔，強化母語教學的現(xiàn)象，以及要讓英語教學回歸本質(zhì)的要求，本文對如今在各高校里進行實踐的三種教學模式，即分級教學、ESP教學和雙語教學進行了分析，得出了應該以分級教學作為鋪墊，ESP教學作為主導，雙語教學作為最終目的，以此實現(xiàn)大學英語改革目的的結(jié)論。

關鍵詞： 大學英語教學改革 分級教學 ESP 雙語教學

一、引言

2013年10月22日，羊城晚報在首頁突出報道：北京高考中考改革方案出臺，2016年年底英語分值降，語文分值升（高考：英語由150分減為100分，語文由150分增至180分；中考：英語由120分減至100分，語文由120分增至150分）。此新聞一經(jīng)報道，社會上針對英語考試或教學改革的各種聲音都開始出現(xiàn)，但不可否認的是這則消息凸顯了國家大力提倡減輕英語教學負擔，強化母語教學的決心。盡管這件事情主要與中小學教育有關，但由此導致的中小學英語教學模式改革的話題，毫無疑問會影響到大學英語教學模式。隨著社會的發(fā)展，在越來越提倡弘揚本土文化的前提下，大學英語教學應該選擇向哪個方向發(fā)展呢？

二、大學英語教學改革的變遷

自20世紀80年代以來，中國大學英語教學經(jīng)歷了兩個階段的發(fā)展，其一，1985年～1986年出臺《大學英語教學大綱（理工科用）》和《大學英語教學大綱（文科用）》，改變了過去大學英語教學沒有統(tǒng)一目標、沒有統(tǒng)一考試的松散局面，1999年修訂的大綱更將通過四級英語考試規(guī)定為全國各類高校均應達到的基本要求，引發(fā)了全國范圍的大學英語轉(zhuǎn)向應試教學。其二，鑒于前一階段應試教育帶來的高分低能的后果，教育部2004年頒布《大學英語課程教學要求》（試行）并于2007年修訂實施，由此鋪開全國范圍的大學英語教學改革，改革的核心就是改變應試教學現(xiàn)狀，提高大學生的英語綜合應用能力（鄭歡，向敏，2013）。

新中國成立六十多年來，為適應國家對不同階段人才的培養(yǎng)要求，我國大學英語教學經(jīng)歷了數(shù)個轉(zhuǎn)型，經(jīng)歷了教學任務（從提高閱讀能力到提高英語應用能力，尤其是聽說能力的轉(zhuǎn)變）、教學模式（從傳統(tǒng)的課堂教學到新時代的計算機和課堂相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變）、教學中心（從以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變）等改革（王哲，李軍軍，2010）。

這些教學大綱或教學任務、教學模式、教學中心等的變化，很清楚地反映了大學英語教學改革的過程。其實除此之外，大學英語考試也同樣反映了大學英語教學改革的趨勢。最初的大學英語四級考試，是為了對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的考量，為大學英語教學提供服務。但1999年增加了口語考試；2006年6月起，四級題目結(jié)構(gòu)進行了改革，加大了聽力考查比重；2013年12月的四六級考試中取消了完形填空，加大了翻譯考查比重。這些口語、聽力、翻譯等內(nèi)容的增加，毫無疑問地反映了隨著社會的發(fā)展，大學英語在綜合應用能力方面的著重點。

總之，從政府的角度來看，對大學英語教育的反思與改革從未停止過，并且這種反思是客觀的，是在穩(wěn)定基礎上漸進式進行的，它總是與一定的社會發(fā)展階段相聯(lián)系和適應（張雪遲，2011）。而作為高校，作為大學英語教育的實施者，他們對大學英語的反思與改革更是責無旁貸。

三、大學英語教學改革的實踐

在各高校對大學英語教學改革進行嘗試時，主要采取了三種形式：分級教學、在高年級實施的ESP（English for Specific Purposes專門用途英語教學）和少數(shù)高校里的雙語教學。

目前大學英語分級教學在全國很多高校都實施，是指根據(jù)大學入學新生現(xiàn)有的英語水平及其差異而采取的教學方式，即按學生英語水平的不同而進行分班，授以不同的內(nèi)容，進行有針對性的指導（肖志偉，鄭標根，2008）。這種教學模式，主要是為了貫徹因材施教的原則，把水平相當?shù)膶W生集中在一個教學班級，制定相應的教學目標，采用不同的教學方法，保證學生在各自不同的起點上，取得共同的進步。但要想在實際教學中實施好分級教學，并不是一件簡單的事，依然有許多問題需要解決。比如，新生入學時，學校對其英語能力進行的摸底測試，是否真能看出學生間英語水平的差別？以筆者所在的地方綜合性二A類大學為例，2011年，為了與學校的“卓越班”配合，對剛?cè)胄５膸讉€班級的學生進行試點分級教學。新生要參加聽力和閱讀的選拔考試，再結(jié)合他們的高考英語成績進行排名，將他們在大學英語課上分為了A班和B班。但是在之后的教學中，發(fā)現(xiàn)兩個班學生的口語水平差別其實并不大。并且由于課程要求和任課教師人數(shù)的原因，兩個班實際上還是大班，因此課堂上兩個班的教學效果并沒有明顯不同。在大一上學期，除了與其他專業(yè)一樣的每周四課時之外，還增加了每兩周一次的口語課。口語課的內(nèi)容由教師自己選擇。在第一學期結(jié)束后，其中一個學院對所有AB班的學生增加了一次口語測試，確認最終能進入“卓越班”的學生名單。在這期間，我們能發(fā)現(xiàn)，上過口語課后，學生們敢說能說的現(xiàn)象比初進校時有所好轉(zhuǎn)。接下來的學期安排與其他專業(yè)的安排一樣，但是在第三學期，即大二上學期，A班學生可以全部參加國家四級考試（其他學生要在大二下學期才能參加）。最后一學期，即大二下學期，參加分級教學試點的班級主要以選修課為主，如跨文化交際、職場英語等。在整個實施過程中，進行了分級教學的班級，與其他專門訓練過四級的班級相比，通過率并不高。但學生在整個教學過程中，接觸到了普通大學英語教材之外的課程內(nèi)容，還是覺得受益匪淺，在學期末的學生評價中，評價較高。

綜合來看，分級教學要實施得好，除了安排好學生外，對課程的設置、教師的選擇、硬件的保證等都要有所要求。如果有條件，根據(jù)高考英語成績，讓部分學生在入學初就能參加四級考試；讓提前通過英語六級考試的學生免修大學英語課程，鼓勵他們上英語選修課，選擇他們想上的課程，相信學生會更加享受大學里學習英語的過程，并且能真正提高他們的英語綜合應用能力。

英語選修課其實與現(xiàn)在正在興起的ESP教學也是有關的。專門用途英語的概念，依據(jù)Dudley·Evans St.John的提法，是根據(jù)某一特定專業(yè)設計的相關英語課程，它有別于普通英語（General English），是一種獨具特色的教學方針與教學主張（嚴明，馮莉，2007）。其實除了ESP與GE的區(qū)別外，現(xiàn)在很多學者在比較ESP與ELE（English for Liberal Education）（通識英語教育）的區(qū)別。2010年5月“全國大學英語信息化教學改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設置高層論壇”在廣州中山大學召開，會上提出了一個新的概念：外語通識教育，或通識英語教育。據(jù)蔡基剛和廖雷朝（2010）說，他們不能同意這次論壇的主流觀點，也就是用英語學習“中國現(xiàn)當代文化”、“中外文化概覽”、“英美文學”、“當代美國社會生活”、“美國文化專題研究”、“西方影視文化”等課程。他們認為未來大學英語的主要教學內(nèi)容應是專門用途英語教學。筆者也比較同意此觀點。

《大學英語教學大綱（修訂版）》規(guī)定：“專業(yè)英語（ESP）課程為必修課，安排在第五至第七學期，學時不得少于100課時，第八學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等課程，保證英語學習四年不斷線。”按照這個規(guī)定，ESP一般都是在高年級實施，由其各專業(yè)老師代為傳授。而在這種情況下，一般的專業(yè)教師專業(yè)知識扎實，但欠缺純英語教學的能力；普通的大學英語教師語言過關，但不精通相關的專業(yè)知識。在一些較好的高校，出現(xiàn)了能任雙語教學的教師既教授專業(yè)知識，又有過硬的英語基本功。同時，根據(jù)蔡基剛和廖雷朝（2010）調(diào)查，我國高職高專和大學英語都進行ESP教學，但特點有所不同。前者大都開設秘書英語、旅游英語、護士英語、會展英語等，通過崗前培訓為就業(yè)做好準備。高職高專的行業(yè)英語定位準確，因此教學發(fā)展很快，深受學生歡迎。我國大學英語主要定位專業(yè)英語，分兩種情況。商務英語、經(jīng)貿(mào)英語、新聞英語和醫(yī)學英語這些具有行業(yè)英語特點、對專業(yè)知識背景要求不是很高的課程主要由大學英語教師開設；而科技英語、化工英語、法律英語和生物英語等專業(yè)性較強的課程則主要由專業(yè)教師開設。

雙語教學如今只能在少數(shù)高校里實行。因為它對教師的要求是非常高的。不能像專業(yè)英語課一樣，在課堂上主要講解單詞、語法點、句子意思，等等。這些內(nèi)容，學生利用詞典也可以做到。雙語教學要求老師在既有專業(yè)知識，又有良好的英語水平的基礎上，在課堂上講解深度的內(nèi)容。

在這個過程中，普通的大學英語教師應該是最無所適從的。雖然大學英語在改革，可看看現(xiàn)在的改革實踐，大學英語教師似乎已經(jīng)不再被需要了。在嚴峻的現(xiàn)實面前，大學英語教師必須思考如何在以后的改革中擺正自己的位置。那么先將改革的方向定位，然后找好自己在其中的角色，已迫在眉睫。

四、大學英語教學改革的定位

大學英語教學在改革中嘗試了很多條路，以筆者的角度看，應該以分級教學作為鋪墊，ESP教學作為主導，雙語教學作為最終目的，以此實現(xiàn)大學英語教學改革的最終目的。

首先在新生入學時，主要從口語和聽力兩方面，對新生進行測試，了解學生對英語的綜合應用能力，以此進行分級教學。至于學生的讀寫能力，可以從高考的英語成績看出。其實學生的英語綜合應用能力本來就不是很強，尤其是在本科二A類學校里。按照現(xiàn)在高考英語改革的方向來看，在高考英語減分后，那些本來英語基礎差的學生，可能會在英語方面更放松，認為只要通過書面考試就行了。那些本來英語基礎好，并且明確知道學習英語的目的的學生，應該不會受到減分影響，而是自覺地繼續(xù)加強英語學習。在這種情況下，以后進入大學，學生之間的英語水平應該有很大差距，那么分級教學就更加必要了。同時，在分級教學前，對各教師也應有所要求。應該讓他們意識到分級教學的重要性（為了讓學生在不同的起點上，因材施教，讓他們能取得共同的進步），以及完成好自己在分級教學中的各項工作（讀寫、聽說、口語等）。在這個階段，還要注意課程選擇。筆者認為，每兩周一次的口語課很有必要，最好從大學第一學期就開始，一直堅持到第四學期。總之，在這四個學期的分級教學中，主要培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。

然后是ESP教學。筆者認為，在進行分級教學時，如果有提前通過英語四六級的學生，就可以讓他們免修普通的大學英語課程，而選擇從第三學期開始開設的一些專業(yè)知識背景要求不高，但是與崗前培訓就業(yè)有關的行業(yè)英語課程，如秘書英語、旅游英語、會展英語、職場英語等一些可以在以后的工作中真正運用到的行業(yè)英語課程。因為ESP實際上又可以分出EAP（English for Academic Purposes）（學術英語）和EOP（English for Occupation Purposes）（行業(yè)英語）兩種。筆者認為，從第五學期開始，大學英語教師可以選擇EAP進行教學。對大學英語教師來說，專業(yè)知識一般都很難懂，怎么進行教學？其實由于學術英語課程，如學術講座聽力、國際會議英語、報告陳述演示、科技論文寫作、文獻閱讀與檢索等主要是語言教學，是培養(yǎng)學生專業(yè)學習的英語技能，而非內(nèi)容教學，因此大多數(shù)大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備都能開設（蔡基剛，廖雷朝，2010. 11）。

僅僅能開設學術英語課程是不夠的，大學英語教學改革不會永遠停在這一步。隨著社會的發(fā)展，外面的世界對學生的英語水平要求越來越高，對大學英語教師及大學英語教育的要求也越來越高。雙語課程或全英語課程將是最終的教學模式。一些學生選擇出國留學，或者由外教授課的課程，其本質(zhì)就是全英語課程。在全國各高校都在向世界級名校靠攏的今天，能用英語進行全英授課，將成為各高校老師的必然要求。在這種情況下，大學英語教師要想承受住這其中的壓力，除了鞏固好自己的英語基礎知識外，還要再學習，爭取一點點地掌握開設雙語課程或全英語課程的技能。這是大學英語教學改革過程中大學英語教師的必經(jīng)之路。

五、結(jié)語

我國大學英語教學改革從未停止過，它總是與一定的社會發(fā)展階段相聯(lián)系和適應。如今大學英語教學改革已不再只是高校間自己思考的問題，減輕英語教學負擔，強化母語教學，這在國家層面已經(jīng)達到了共識（從北京高考英語減分就可以看出來）。中高考的改革在于錄取制度的改革，而由此而來的各大學的招生自主權(quán)，需要各校根據(jù)自己的辦學定位、特色提出不同的英語要求，從人人學英語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生根據(jù)興趣、學業(yè)和職業(yè)發(fā)展選擇性地學英語，最終要做到的則是讓英語教學真正回歸本質(zhì)。在這種社會背景下，大學英語教學改革的方向是既要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，即分級教學中的聽、說、讀、寫、譯課程教學，又提供能滿足學生興趣、學業(yè)和職業(yè)發(fā)展的英語課程，即ESP教學。這些改革的方向?qū)Υ髮W英語教師都提出了一定的挑戰(zhàn)，但只做到這兩點還不夠。教師要不斷學習，爭取能做到雙語教學或全英語教學，這才是大學英語教師的最終目標。筆者的這些看法并非完全正確，但未嘗不能作為大學英語教學改革的一種嘗試。

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