多元閱讀中小班幼兒分享行為的案例研究

現(xiàn)在的幼兒在家中備受長輩寵愛，往往以自我為中心。3歲以后，幼兒除了家庭生活，還要開始學(xué)會融入到幼兒園這個(gè)大家庭中，在幼兒園中幼兒開始學(xué)習(xí)與人交往的技巧，而“分享”則是與人相處的基本規(guī)則。心理學(xué)家們經(jīng)過研究也一致認(rèn)為：幼兒的合作分享經(jīng)驗(yàn)將影響他們未來的人際關(guān)系，只有具備了較強(qiáng)的合作分享意識，才能在科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，競爭激烈的現(xiàn)代社會立足。

多元閱讀活動是我園的特色活動，它有利于幼兒優(yōu)良品格的養(yǎng)成，因此本次案例中記錄了小班幼兒在多元閱讀活動中分享行為方面的一些表現(xiàn)和存在的問題，通過教師的思考、嘗試，幫助幼兒解決同伴交往中的問題，教育和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的分享行為，從而促進(jìn)其社會性發(fā)展。

一、案例背景

周小宇小朋友的家庭情況比較復(fù)雜，父母都是離婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一個(gè)女兒，再婚后生了小宇這個(gè)兒子，全家人都很寵愛他。由于父母忙于工作，小宇跟爺爺奶奶在一起的時(shí)間比較多，爺爺奶奶因?yàn)閷檺蹠蠼憬銈兪率伦屩∮睢?/p>

二、案例描述

案例一：晨間來園，小朋友們在各區(qū)角玩得十分投入，教室里也很安靜。突然，史家森大聲喊道：“老師，小宇屁股下藏了一本書。”小朋友一聽全笑開了。我走過去問小宇：“你怎么把書放在屁股下面呢？”小宇瞪大了眼睛回答說：“這是我?guī)淼模渌∨笥芽戳藭獕牡摹！毙∮畹脑拕傉f完，史家森就不贊同地說：“小宇真小氣，書是大家都能看的。”其他小朋友聽到后，也跟著史家森說：“小宇是真小氣！”小宇大聲喊道：“你們才小氣呢！”小朋友們聽了都走回自己的位子上去玩了，小宇拿著自己的書看了起來。

解決方法：午餐后，我請陸柯妤小朋友把自己帶來的幾本書分給大家看。當(dāng)然，我特意讓她分了一本給小宇。陸柯妤在大家的道謝聲中高興地笑了。看到陸柯妤這么開心，許多小朋友舉起了小手，要把自己帶來的書拿給大家看，就連小宇也舉起了手。我問小朋友們：“如果小朋友看書時(shí)不小心弄壞了你的書怎么辦？”大家都說：“沒關(guān)系。”我請小宇回答，小宇也說：“沒關(guān)系。”我對大家說：“你們看，早晨的時(shí)候還有人說小宇小氣呢，他小氣嗎？”大家異口同聲地回答：“不小氣。”聽到大家的回答，小宇笑得更開心了。

評析：在這個(gè)案例中，我雖然沒有直接批評小宇的做法不對，但也潛移默化地指出了這種做法的不恰當(dāng)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)，感受到了“不分享”與“分享”所產(chǎn)生的不同效果。最終，“分享”的快樂戰(zhàn)勝了“不分享”的“孤單”。這樣的做法不僅沒有傷害小宇的自尊心，反而讓小宇感受了分享的快樂，從而達(dá)到了更好的教育效果。

案例二：今天的國學(xué)經(jīng)典活動中，我與幼兒玩了“接龍”游戲，主要是學(xué)過的《弟子規(guī)》的內(nèi)容，比比誰接得快。活動中，我們還評選出了幾個(gè)“游戲高手”，給他們頒發(fā)五角星并接受大家的表揚(yáng)。當(dāng)“游戲高手”們站到前面以后，有很多小朋友都笑嘻嘻地鼓起掌來，而小宇因?yàn)橐恢备吲e著小手，但是沒被選上而顯得很不高興，在別人鼓掌的時(shí)候，他抱著自己的胳膊，頭扭到一邊，看也不看“游戲高手”們，不愿分享別人的快樂。

解決方法：我看到小宇的表現(xiàn)后對小朋友們說：“小宇今天在比賽的時(shí)候有兩個(gè)地方不太會說，誰愿意來幫助他？”很多小朋友都舉起手來。在妞妞的幫助下，小宇很快學(xué)會了那兩句不太熟悉的內(nèi)容。“小宇，你學(xué)得真認(rèn)真，現(xiàn)在你也是游戲高手啦！開心嗎？”小宇聽了以后開心地跳了起來，其他小朋友也開心地為小宇鼓掌。我問小宇：“剛才我們表揚(yáng)游戲高手的時(shí)候，你為什么不為他們鼓掌呢？”小宇不好意思地笑了笑。我說：“那你現(xiàn)在去祝賀一下他們，好嗎？”小宇大聲地對他們說：“棒棒棒，你們真棒！”

評析：分享的含義不僅包括玩具、食物等物質(zhì)上的內(nèi)容，不能忽略的還有情感上的分享。學(xué)會分享情感，不僅能降低嫉妒等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，學(xué)會做人的豁達(dá)，更能學(xué)會祝賀他人的成功，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步，從而讓別人也為自己喝彩。在這個(gè)案例中，我主要是教育幼兒學(xué)會相互分享、共同承擔(dān)，培養(yǎng)幼兒的分享意識，學(xué)會關(guān)愛，同時(shí)增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、調(diào)節(jié)情感的能力。

案例三：今天的角色游戲活動中，我跟小宇一起在“圖書館”里看了一個(gè)有趣的繪本，游戲點(diǎn)評時(shí)，大家都興高采烈地把自己今天游戲中開心的事情說出來跟大家一起分享。我想把和小宇一起看的繪本介紹給大家，于是請小宇站起來跟大家分享今天開心的事情，但沒想到他扭扭捏捏不肯站起來，我問他：“小宇，你忘記這個(gè)故事了嗎？”他搖搖頭。“那就大聲地給小朋友們說說吧”，雖然我再三鼓勵(lì)，小宇的聲音還是非常小，小朋友們都不停地抱怨：“聲音太小了！我們聽不見……”

解決方法：像小宇這樣的孩子我們班不止一個(gè)，有的幼兒自己玩的時(shí)候非常興奮，一旦讓他分享就不積極了。為了鼓勵(lì)孩子分享自己的快樂，我提議：誰愿意跟大家分享并且聲音大，我就把他的聲音用手機(jī)錄下來，放給大家聽。聽了我的提議后，小宇等很多幼兒都舉起來手，我請小宇再講一次故事，這次小宇的聲音響亮多了。

評析：這個(gè)方法對幼兒來說比較有“意思”，到現(xiàn)在我也經(jīng)常利用這個(gè)方法鼓勵(lì)幼兒念兒歌、講故事，效果非常好。當(dāng)幼兒聽到手機(jī)里傳出自己的聲音時(shí)都非常興奮，有的哈哈大笑，有的捂著嘴偷笑，有的迫切跟同伴交流……在輕松愉快的氛圍中，幼兒真正體驗(yàn)到了分享的快樂。

在本案例中不難發(fā)現(xiàn)，“分享不僅僅指幼兒將自己所擁有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)別人一起使用，更包括了對某一事件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會等共同體驗(yàn)的行為。分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個(gè)重要方面”。我們可以通過多種途徑和靈活多樣的方法培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)分享帶來的快樂和滿足。本案例中的周小宇小朋友經(jīng)過老師一段時(shí)間有針對性的教育和引導(dǎo)，現(xiàn)在已經(jīng)有了很大變化，他不再是被大家認(rèn)為“小氣”的孩子了，和他做朋友的小朋友越來越多。而且經(jīng)過家園溝通后，小宇在家中也愿意跟姐姐分享食品、玩具了。通過對周小宇的觀察我也發(fā)現(xiàn)：幼兒分享行為的培養(yǎng)是一個(gè)長時(shí)間的、連續(xù)的過程，我們應(yīng)該從幼兒入園起就注重這方面能力的培養(yǎng)，貫穿在幼兒日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，并通過家長的配合與支持，使幼兒在反復(fù)的磨煉中積累經(jīng)驗(yàn)，全面成長。