中國文化融入大學英語課程建設的探索與思考

摘 要： 本文針對目前英語教育中的“中國文化失語”現象，探索了將中國文化融入大學英語課程建設的相應策略，旨在引起大學外語教育界同仁的關注，并為大學英語教學改革提供參考。

關鍵詞： 中國文化 大學英語課程建設 策略

一、引言

現今，我國大學英語教學工作已經取得了一定成績。大學也愈加重視對英語國家人文、地貌、文化、習俗等人文知識的教學。然而，我國的應試教育模式還是使得這一教學活動出現了嚴重弊端，即：注重西方文化的輸入，而忽略母語文化的習得，這對英語活動中的實際交流產生了極大阻礙。因此，平衡語言“輸入”與“輸出”的雙向關系，增強語言的實際運用能力，是提高英語教學水平的根本。探索如何將中國文化融入大學英語課程建設是英語教育工作者應當考慮的現實課題。

二、中國文化融入大學英語課程建設的策略

1.修訂教學大綱

《大學英語教學要求》指出，大學英語教學的目的是提高學生的英語語言水平，同時要注意加強西方文化知識的輸入。對于中國文化教學方面的要求，《教學要求》僅在英語學習的更高要求層次的“翻譯能力”方面提出了“能翻譯介紹中國國情或文化的文章”，其他內容沒有作相關闡述。《教學要求》是大學英語教學的總指導方針，而作為綱領性的文件，它并沒有對中國文化的英語教學提出相應要求，這就使得大學英語教學孤立于母語文化之外而進行。要將中國文化元素融入大學英語課程，在教學大綱中添加中國文化元素是首要舉措。教學大綱應該堅持文化教育的多維性、層次性，以及文化教育的階段性和文化項目的實用性。大綱應明確列出學生在大學不同階段需要掌握或熟知的中國文化詞匯和短語的英語表達，以這樣的教學大綱為核心開展的英語教學才能培養出更多的“雙語精英”。規定性的指導原則和要求，將從更宏觀的角度規范英語教學中的中國文化內容，從而逐漸改變“中國文化失語”現象。

2.完善教材內容

目前使用的大學英語教科書很少涉及中國文化的教學內容，所采用的絕大多數課文都節選自英語報刊或英語文學作品，或者直接引進英語原版教材。我國高校在外語教材設置中應加強對中國文化的重視程度，有必要在教材中增加中國文化的比例，以及相關文化背景介紹的范圍。例如，教材中涉及中國文化的文章可以在章節之前增加相關的背景知識作為教材補充或者課外閱讀內容，而涉及英美文化的文章則可以增加中國文化對比的內容。此外，在課文注釋及課后習題的設置中，同樣可以增加有關中國文化的內容，擴大學生對中國文化的了解范圍，提高學生對中國文化的重視程度。當然，通過教材設置各種文化主題，激發學生對文化的學習興趣，提高其學習文化的自覺性，也是當前文化教學中的一個重要議題。

3.優化課程設置

大學英語可以將中國文化納入課程設置范圍，開設著重體現中國文化元素的選修課，如外語教育與研究出版社出版的《中國文化概況》（廖華英著）、《中國文化英語教程》（葉郎，朱良志著），能有效地幫助學生了解中國文化底蘊，提高對外交流能力，所以學校可以圍繞此類體現中國文化的教材開設選修課。由于《教學大綱》對中國文化的忽視，導致實際教學中中國文化課程設置得不到充分重視。因此，加大中國文化課程在整體課程中的比重是首要問題。對中國文化的課程設置可以分類展開，在必修課中設置一門關于中國文化的綜合課程，增加學生對中國文化了解的廣度，培養學生對中國文化的興趣；在選修課中開設關于民俗、宗教、農業、禮儀、地理山川等分支課程，深化學生對相關文化的掌握，從而提高學生的文化意識和跨文化交流的綜合能力。在這方面，筆者所在學校進行了成功的嘗試，在第三學期和第四學期大學英語課程中增設了“中國文化概況”和“跨文化交際”等特色限選課程，教學重點是提高學生文化素質與跨文化交際能力，增強學生用英語弘揚中國文化的意識和能力，傳播中華文明。

4.改進教學方法

在課堂教學過程中，采用文化對比分析的方法，不斷向學生滲透本族文化意識。鼓勵學生多參加教學活動，如文化討論、文化交際活動等，激發學生參加文化學習活動的積極性，調動學生學習的主觀能動性，提高學生跨文化交際能力。在教學方式上可以從授課語言、授課模式，以及調動學生學習的主動性等方面加以改進。對于中國文化類課程，應采用英文為主、中英文結合的授課方式，既可以加強學生對中國文化內容的掌握，又可以有效提高學生的英語表述能力。在中國文化的英語教學中，應采用互動教學的方式調動學生的積極性，并通過相關作業增強學生學習文化的主動性和積極性，激發他們的學習動機。英語教師在進行中西文化對比的同時，可以將中國文化融入到英語教學中。如教師可以以課文涉及的話題為出發點，找出中西文化的相似點和不同點，這樣既能加強學生對中西文化的理解，又能讓他們學到中國文化的英語表達。翻譯教學法對于中國文化的學習也是一種行之有效的方法。翻譯的過程是對一種語言進行解碼，而后對另外一種語言重新編碼的過程。教學中增加有中國特色文化的句子或篇章進行翻譯，可以讓學生更好地感知中西思維方式的差異，領悟母語文化的精髓。

5.完善教學評估

評估測試對于中國文化教學目標、教學內容來說，是一種不可或缺的手段。如果缺少這一環節，中國文化教學目標和教學內容就難以落實。可以利用考試來引起教師和學生對中國文化的重視。英語考試可以在考查語言知識點為主的基礎上，增添對中國文化元素的考查。建議根據課程的性質來設計測試形式及內容等，如可以增加文化知識的考題，也可以要求學生寫文化方面的小論文。在英語口語考試中，也可以設置與中國文化有關的話題。2013年12月的大學英語四六級考試擬增設涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等內容的段落漢譯英，這說明我國從事英語教育的專家和學者們已經高度關注到了中國文化失語問題，正積極努力采取措施，試圖通過增加對中國文化的英語表達能力的考查，促使學生加強對中國文化知識的學習及增強學生用英語表達的能力。

6.豐富第二課堂活動

教師可以指導學生閱讀能夠體現中國政治、經濟、歷史、地理等方面的英文期刊，如China Daily，21st Century，Beijing Review，對材料進行話題討論、拓展。教師還可以組織學生收聽、觀看一些體現中西文化差異的英文節目（China Radio International，CCTV9等）或電影，以及介紹中國文化的英文電影，使他們能夠了解不同文化的生活習慣、風土人情和價值觀念。如話劇表演在中國文化的學習方面也有較大的發展空間，教師可以指導學生以劇本內容為依托，鼓勵學生通過大膽想象，以英語形式表現中國傳統藝術，增強學生對文化差異的敏感度。此外，學生可自主組織社團活動，如辯論賽、背誦賽，讓各專業、各年級的同學參與其中，學習和交流中國文化的相關知識。還可鼓勵學生參加英語角、文化交流大使大賽、中國文化英語演講競賽等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識。

三、結語

外語教學，不僅包括語言教學，而且包括文化教學；不僅要引入西方文化，而且要傳播中國優秀的傳統文化，培養學生平等的文化意識，保持本土文化的獨特性。正視當前大學英語教學中中國本土文化嚴重缺失的現實，教師必須調整課堂教學，增加本文化的融入，克服困難與挑戰，積極探索大學英語課程改革。

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