行動導向法在技校《大專英語》中的實踐研究

摘 要： 行動導向教學法是一種教學模式，強調學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。本文闡述行動導向教學的特點及常用教學方法，結合實際教學案例，對行動導向在技校《大專英語》中的應用進行探討，并提出注意事項。

關鍵詞： 行動導向教學法 大專英語 教學案例

多數技校學生被動地學習英語，且技校英語教學仍然側重于詞匯、知識和語法結構，強調記憶和機械操練。在技校英語教學中運用行動導向教學模式，能克服傳統教學法的不足，通過行動導向使技校英語課與專業課有機結合，為學生提供良好的語言學習環境，使英語成為學生自我發展、職業能力提高的工具，使學生在職業活動中建構知識體系，掌握必需的技能，加深對未來崗位工作的理解和認識。

一、行動導向教學的簡介

行動導向是一種教學模式或者教學方法，強調學習者實際工作能力和解決問題能力的提高。德國教育思想中的認知意向是德國行動導向教學法的理論前提，現代建構主義學習理論是行動導向教學法的主要特點。行動導向法強調學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者；學習是個體建構自己知識的過程，學習者不是被動刺激接受者，而要對外部信息做主動的篩選。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向相互作用過程。行為導向教學法通過對教學活動基本規律的理性分析，獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查在內的職業工作或解決日常生活中的問題。以行動導向教學法為指導，讓學生在做中學，邊做邊學，使學生真正成為學習的主體。卓有成效的行動導向教學成功的關鍵，在于尋求建構與指導之間的平衡，實現指導性教學原則與建構性教學原則的融合。

二、行動導向教學的特點

1.學生是教學過程的主體，強調學生的自主學習，強調目標明確的學習，更強調由學生自己設立學習目標。讓學生獨立獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在實踐中掌握職業技能、習得專業知識，提高解決實際問題的能力。2.重視學生關鍵能力的培養。關鍵能力指與專業知識不直接相關，但是對學生今后訂職業生涯影響較大的技能。強調關鍵能力要在學中做，在做中學。3.注重學生交往合作的學習。引導學生在教學活動中共同參與、共同討論，在互相合作的過程中解決問題，提高學生與他人協作共事的社會能力。4.關注學生的興趣和需求。

三、行動導向常用的教學法

結合英語教學的特點，在技校英語教學的實施中適用的行動導向教學法主要有：項目教學法、角色扮演法、模擬仿真教學法、交際教學法、問題導向教學法、卡片式教學法。

四、“行動導向教學法”教學案例

下面是以《大專英語》課程教學中Unit 2 “Your Resume”為例的運用“行動導向教學法”的教學案例。

（一）項目名稱

學習英文個人簡歷的具體寫作方法。

（二）學習目標

1.對英文簡歷的內容、原則、格式、類型、要點、注意事項及細節等方面有一個比較全面系統的認識。

2.能夠初步掌握求職簡歷的概念，編寫具有自己特色的、適合自己的求職簡歷。

（三）教學設計原則

1.以學生為主體。以學生為主體進行項目與任務設計，把學生的學習活動與問題相結合，以探索問題激發和維持學習者的學習興趣和動機。在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容。

2.設計真實教學環境。在《大專英語》教學過程中，運用行動導向教學中的角色扮演法、模擬仿真教學法及項目教學法，把語言教學真實化和項目化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生用英語模擬各種情景中真實的生活、學習、工作，從而培養學生綜合運用英語的能力。

3.培養學生的合作能力及信息分析處理能力。

（四）教學設計

1.明確任務

①復習提問：通過回顧上一堂課的學習內容，加深學生用英語談論所接受教育的能力。

②導入新課：以學生畢業離開學校，步入社會會面臨的現實問題——找工作，引出如何制作一份專為自己量身打造的個人簡歷。

③講解新課：講解簡歷的主要內容。

2.制訂計劃

①將現場面試引入課堂教學，讓學生以“面試官”、“應聘者”、“教授”、“學生”等身份參與學習與訓練。

②教師引導學生使用與簡歷有關的關鍵詞上網搜索，由學生獨立獲取有用信息。

③學生3人為一組，自行決定完成任務的分工，完成現場面試的對話、討論制作簡歷的編寫原則及格式、關鍵要點及注意事項等任務。

3.學生實施計劃

①學生準備面試對話中所需要道具，如服飾、桌椅、文件夾、資料袋等。

②以小組為單位，學生自行組織面試對話內容。可以先制作簡歷再進行面試對話，也可以先進行面試對話再進行簡歷的制作。

③以小組為單位，學生根據獲取的簡歷相關信息，為對話中人物制作特色的簡歷。

④學生在實施計劃時，教師進行巡回指導，充當引導者、咨詢者、組織者的角色。

4.檢查與評估

①學生在教師評估前，先自行檢查對話及簡歷，以便能及時糾正錯誤并改善。

②學生以小組為單位，在每組學生表演對話及呈現簡歷后，由其他小組成員檢查表演小組是否有錯誤，以便提高其他小組成員的聽力水平及對簡歷制作的掌握情況。

③學生以小組為單位，將現場面試當眾表演，教師根據學生道具準備情況、對話內容的邏輯性、小組成員的組織與協作情況予以打分。

④教師檢查學生呈現的特色簡歷，按完成情況及語言準確性予以打分。

5.評價反饋

①自我評價：學生根據完成項目的情況進行自我評價。

②小組評價：由同組的同學結合自評進行小組評價。

③教師評價：由教師結合自評和互評的結果進行綜合評價。

④根據評價結果，學生與教師討論，將改進意見反饋給學生。

五、行動導向教學在技校英語教學中的注意事項

（一）對教師要求非常高。教師自己要加強學習，提高知識水平及實踐能力。尤其在制定教學任務時，要明確為完成任務學生該如何調用已學的舊知識；該任務能否提高學生興趣和積極性，并收集相關信息；完成任務后，學生的關鍵能力是否得到提高；在評估環節中，教師能否掌控學生的進度；學生交流時應耐心聽取。

（二）技校生文化基礎差，自覺性低或不愛學習，上課注意力集中時間較短，學習較被動；普遍缺乏邏輯思維能力。在實施計劃過程中，教師要做好充分準備。

（三）有的專業學生特別多，不利于行動導向教學法的開展，此類教學法適用于人數不多的班級，以30人為上限。人數太多，教師指導起來比較困難。

（四）考核方式：改變以往傳統的方式，從多方面考核學生對課程的掌握情況，可以將學生的平時實訓成績、匯報表演、個人在小組共同完成任務中的積極性列入考核標準中。考核組成由平時成績占20%、實訓成績占40%、期末成績占40%，代替以前的平時成績占40%，期末成績占60%。這種考核方式，更注重學生對課程學習過程的檢測，符合行動導向教學法倡導的特點。

六、結語

以行動導向教學法為指導，運用行動導向教學的具體教學步驟，讓學生在做中學，邊做邊學，真正成為學習的主體；通過不時的師生互動來引導和幫助學生完成學習任務，使學生整堂課積極參與，踴躍發言，以達到最終的技校英語教學目標，營造輕松愉快的課堂學習氣氛。

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