情境教學法在高職教育中的應用

摘 要： 理論教學是高職教學體系中的重要組成部分，是學生學習操作技能和進行生產實踐的前提，更是高職學生提高技能，增強發展后勁的基礎。高職院校學生普遍對理論學習缺乏興趣，忽視專業理論學習。情境教學法對教學具有積極的作用，能有效強化教學效果，提高學生語言能力。在實施情境教學法的過程中情境的創設需要遵循相應的原則，在這些原則的基礎上應用情境教學方法，對整體水平的提高具有積極作用。

關鍵詞： 高職教育 情境教學 教學運用

一、情境教學法的詮釋

什么是情境教學法？情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗，發揮學生的學習主體作用，培養學生主動的學習態度。

情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中的，必然存在潛移默化的暗示作用。

二、情境教學法的特點

1.傳統課堂以教師為中心，情境教學的課堂以學生為中心。

2.傳統教學采用“滿堂灌”的注入式教學方法，情境教學以情境教學為指導，在模擬真實的語境中學習。

3.傳統教學把學生當做觀眾，教師自己演獨角戲，課堂形式單調、枯燥，嚴重挫傷學生的學習熱情；情境教學融知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調動了學生的積極性。

4.傳統教學強調語言知識的講解，忽視學生語言能力的培養；情境教學使學生既獲得了基礎知識，又培養了運用能力。

較之傳統的課堂教學法，情境教學法更直觀、具體，更貼近實際；較之社會實踐，情境教學法更簡便、靈活和針對性。它在教與學、學與練、學與用、理論聯系實際上有效克服了傳統課堂教學的缺陷，彌補了社會實踐的某些不足。

三、創設教學情境的理論依據

創設教學情境的主要理論依據是建構主義，基于建構主義理論指導生物學科的課堂教學。建構主義的基本觀點如下：

1.知識觀

科學知識是個人和社會建構的，因而知識是暫時的，不是絕對的，傳統知識觀認為：知識是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現。新觀點認為：知識只是通過個人的經驗和探索發現的，即認知個體在與周圍環境的相互作用中逐漸構建起來的關于外部世界的認識。

2.學生觀

學生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構者，即學生是現實客體的變革者，是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是知識建構的主體，學習的主體是學生，所以要盡可能引導學生自主學習。

3.學習觀

學生活動不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是由學生自己主動建構知識的過程。

4.教學觀

認為教學過程具有生成性和建構性，教學過程的生成性有三個層次的含義。

（1）知識是在認知個體與環境的相互作用中逐漸形成的，教學過程是在教師的指導、引導下，學生通過與環境的相互作用從而進行知識建構的過程，教師必須為學生提供良好的環境，加強學生與環境的互動。

（2）新知識是在與學生的原有認知基礎的相互作用中逐漸生成的，教學過程就是促使學生不斷從原有認知結構生成新的認知結構的過程，教師必須完善學生的原有認知結構，為學生新知識的生成打下基礎，搭建平臺。

（3）知識是在認知個體之間的相互作用逐漸形成的，教學過程是學生與他人的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認知結構的過程，教師要組織、鼓勵學生之間、師生之間合作學習、協作學習。

四、情景教學法的基本途徑

1.以生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以語言描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.以實物演示情境

即以實物為中心，創設必要的背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如大海上的鯨、藍天上的燕子、藤上的葫蘆等，都可通過背景，激起學生豐富的聯想。

3.以圖畫再現情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

4.以音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給予人豐富的美感，往往使人心馳神往。

它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己彈奏、輕唱和學生表演唱、哼唱都是行之有效的方法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上和情境的發展上要對應、協調。

5.以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。進入角色即假如我是課文中的××；扮演角色，則是扮演課文中的某一角色并進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生了親切感，很自然地加深了內心體驗。

6.以語言描述情境

以上所述創設情境的五種途徑，都運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化。

總之，情境教學中的特定情境提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

參考文獻：

[1]李吉林.情境課程的操作與案例.教育科學出版社，2010（09）.

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊.江蘇教育出版社，2010（06）.