構建多元化的高職英語課程考核評價體系

摘 要： 高職英語考核評價方式單一，嚴重制約著高職英語教學的發展，影響高職學生英語學習的積極性和能力的提高。因此，高職英語考核方式改革勢在必行，構建多元化的高職英語考核評價體系能更好地實現高職英語的培養目標。

關鍵詞： 高職英語 多元化 考核評價體系

高職院校為社會培養的是直接從事生產、服務或管理的一線技術型應用型人才。英語作為一門重要的交際語言和商務工具，是高素質的高級技術人才必須具備的一項素質，而當前高職英語的發展明顯落后于新的形勢和要求。究其原因，高職英語考核評價方式單一是高職學生英語應用能力低下的重要因素之一。

1.高職英語考核方式多元化的必要性

1.1現行考核方式挫傷英語學習興趣，且掛科率較高。

在應試教育下，學生只注重課程內容和課本知識的學習，認為學英語就只是背單詞、背語法、讀課文，“被動”地接受英語，且考試只是將課本知識機械地再現，考核方式簡單易行，可操作性強，但不能綜合評價學生的英語綜合應用能力，相反，極大地挫傷了學生英語學習的興趣和熱情，也忽略了對學生的交際能力的培養。而且，據筆者調查，在這種考核方式下，高職院校掛科中英語課程掛科率較高，A、B級考試過關率也不超過50%。

1.2單一的考核方式不能體現高職英語學習目標。

目前高職英語的考核評價方式基本上都是平時成績占30%，期末考試成績占70%。從形式上看，考核方式已經是形成性評價（占30%）和終結性評價（70%）兩種形式的結合。但事實上形成性評價往往流于形式——在總評分略低于及格線的情況下，教師往往會忽略學生的課堂表現、作業完成情況而提高個別學生的平時成績，人為制造出合格成績。這樣，作為終結性評價的卷面成績基本上成了評價學生最終成績的唯一標準，有的學生平時不好好學，只要在考試上“下點工夫”，最終都會過關。顯然，這樣的考核方式難以激發學生學英語的興趣和熱情，無法實現高職英語的培養目標——《高職高專教育英語課程教學基本要求》：在180～220個課時內，讓學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并明確提出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。

1.3考試內容重基礎知識考核。

以筆試為唯一考核標準的高職英語考試內容側重基礎語言知識的考查，沒有體現高職教育的專業特點。考試內容與現實生活脫節，實用性大打折扣。考試內容涉及現代生活、文化、科技的內容不多，應用性不強。與高職英語的“實用為主，夠用為度，應用為目的”的原則不符。

1.4學生對高職英語考試的誤區。

在問到學生學英語的目的時，大部分高職學生認為社會對高職學生的要求就是掌握一技之長的技術工人，將來在工作崗位上幾乎沒有機會接觸和使用英語，所以學英語沒用。既然學校開設英語課，那么學習英語的目的只是為了考試能過關，順利拿到畢業證。由此，學生存在“60分萬歲，多1分浪費”的認識誤區。

只有了解學生在學習中的真正需要，教學改革才會具有有效性和針對性。那么怎樣才能使考試很好地為高職英語學習的目的——培養學生實際使用語言的能力和滿足高職學生就業需求而服務呢？顯然，一場高職英語課程考核評價體系的改革勢在必行。

2.考評方式多元化的探討

2.1課堂評估與階段性評估相結合

科學有效的課堂考核方式既能增強學生的課堂參與意識，提高其學習英語的興趣，又能更好地實現高職英語課程的培養目標。學生的課堂行為、學習英語的目的、學習習慣、學習方式和策略都應該列在考核范圍中。以學生實際表現出的技能水平和所得成果作為評估的依據，即教師應觀察學生的實際行為和作品，然后作出判斷。這種評估方式叫做行為表現評估（Performance Assessment），亦叫3Ps（performance，portfolio and product）課堂評估應注重學生語言的應用能力，應讓學生直接參與評估，以便理解、思考、評價自己的學習活動，幫助學生了解評估。對于課堂行為表現評估方式，教師可以和學生一起設定具體的評估標準，如討論優秀口頭表達的構成要素、優秀閱讀理解的構成要素、優秀寫作的構成要素、解決問題構成要素、體現良好合作精神的標準等。

高職英語培養的目標是以職業技能為導向的。學生要能在家庭、交通、旅游、購物、貿易、餐飲、銀行、賓館、保險、航空等常見的語言環境中模擬英語語言環境，輕松順利地進行語言交流。教師可以把聽說課程的內容設計成若干個實訓項目，對每一個實訓的項目提出相應的學習目的和要求、重點和難點、課時及考核評價方法都做出具體的規定和說明。比如兩個月作為一個階段，讓學生在老師列出的英文名著中自選讀完一本名著，然后學生總結歸納出書中人物形象、語言特點、最感人至深的部分、故事線索、故事的歷史背景等，進行口頭表述或者編英文話劇，教師要定期檢查學生的英語學習效果。這種階段性的評價方式可以促進語言能力向交際能力的轉換，達到語言交際交流的目的，真正對學生的知識、能力和素質進行全面測試。

2.2形成性評價與終結性考核相結合

終結性考核只占學期總成績的一定比例。該考核以書本內容為基礎，主要考核學生對基本語言知識和技能的掌握程度和應用能力。有一定比例的書本知識考核，可以減少學生內心學習英語的焦慮。

2.3基礎英語與職業英語相結合

高職英語不是單純地學習英語語言知識，還要突出“職業”特點。在教學內容上，可以結合本學校的專業設置，增加大量的諸如進口設備、儀器的使用說明、計算機的操作指令和提示信息、產品簡介、維修指南等，并輔以相應的課堂活動安排，但要注意與專業英語內容相別，不易過于專業化和學術化。在英語考核評價方面，明確提出對學生職業英語的評價要求和目的。這種考核方式不僅包括傳統意義上的語言測試內容，還包括職業能力的測試。

3.結語

多元化的考核評價模式突破了傳統的主要以卷面成績為統一標準的模式，突出強調了以學生為中心，改變了學生在考試壓力下“被動”學習的狀態。多元化的考核評價模式能真正體現語言的交際性原則，注重對學生職業技能的評價，滲透職業教育的精神，真正實現高職英語培養目標。

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