談談聽課的藝術

摘 要： 聽課往往是教師成為優秀教師乃至名師的重要一步。那么，會不會聽課，能不能聽好課，怎樣聽課就成了一個重要的問題。聽課，要從大處著眼，小處著手，既要關注課堂的教學細節，又要關注課堂的整體教學效果。

關鍵詞： 聽課 課堂細節 教師 學生

“取人之長，補己之短”，“他山之石，可以攻玉”……都說明了借鑒是最有效的學習方法，所以教師要提高自身的業務水平，聽課的確是一個好方法。但是現在許多教師在聽課中出現某些亂象。

亂象一：三心二意。執教教師在上面“激情飛揚”，有的聽課教師在底下“開小組會”。還有的老師“一心多用”，時而聽課“速記”，時而“耕種自留地”——或改作業，或寫教案，甚至中途溜之大吉。

亂象二：只當看客與聽眾。某些教師做聽課筆記時，只記一些大的教學環節，大多時候只當一名“忠實的看客與聽眾”，而沒有更多的思考。

亂象三：任務觀念。學校一般都規定教師每學期的聽課數，量化、評優、晉職等都與此掛鉤。毋庸諱言，平時的聽課有些是被動的，許多老師聽課只是為了完成任務。抱著這種功利的心態聽課，聽課效果肯定大打折扣。

看來，怎樣聽課？聽課聽什么？如何提高聽課效率是非常值得探討的話題。

一、教師聽評課的目的

1.聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。

2.“聽課”或“看課”，是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學的設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。

教學是教師教和學生學的辯證統一。離開教師的教學行為分析考查學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。

3.聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。

只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的要義。

二、聽課中要“四勤”

勤看：一看教師。看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運用現代化教學設備是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發揮得如何。二看學生，看學生對教材的感知；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融……一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

勤聽：聽的內容有很多，但我覺得最重要的是首先要聽懂，把自己當做學生，深刻理解重難點，彌補自己備課中的不足，其次要聽全，既要聽教師是怎么啟發的又要聽學生的回答，既要聽新課導入又要聽本節小結，既要聽知識的講解又要聽課外的引申……最后要聽透，熟悉教學內容，真正吸收，為自己課堂的升華再造做鋪墊。

勤想：聽課時我們會不自覺地思考這樣的一些問題：這位教師對教材為何這樣處理，自己的話會如何去處理？這位老師怎么把復雜的問題轉換為簡單的問題的？這節課最值得自己學的閃光點在哪里？譬如有的老師語言具有感染力，或嚴謹或風趣或富有詩意；有的課堂流程科學，或簡潔明快，或從容流暢；有的課堂學生活動組織得有張有弛；有的老師的板書和課件醒目美觀，等等，都可以是你聽課的“一得”。

勤記：勤記建立在勤聽的基礎上的，其目的只有一個，備查用，助記憶，它是經過聽課者整合加工后的能動反應，做到“記我想記”。

上述的四勤是一個有機整體，不能割裂開來，我們在平時只有多聽、多想、多記、多看、多比較、多做研究，聽課技巧才會越來越有藝術性。

三、聽課后要“兩要”

要多交流，其實就是第一時間與上課教師交流課堂教學的相關內容，在切磋中提升自己，但是聽課最忌諱的是聽了別人的，丟了自己的。聽是為了改進和提高，給自己的教學注入新的元素。所以我們要會學、善學，要學其神，不要只學其形。

要多翻閱。聽課記錄是教學中得一筆財富，上面有你的得失錯漏，只有常翻閱，才能把聽課的意義落到實處，那種像前文說的那種為了聽而去聽的做法實在是不可取的。不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

四、對于教師的教，聽課是重點

不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時應重點關注的是：

（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？），目標在何時采用何種方式呈現；

（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學方法和教學手段？

（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

（8）滲透哪些教學思想？

（9）課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經常積極主動地提出問題，等等。

聽課往往是教師成為優秀教師乃至名師的重要一步。那么，會不會聽課，能不能聽好課，怎樣聽課就成了一個重要的問題。聽課，既要從大處著眼，小處著手，又要關注課堂的教學細節，更要關注課堂的整體教學效果。只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態去聽去品去悟，關注課堂的教學細節和課堂的整體教學效果，就可以不斷地促使自己業務水平的提高，為早日成為名師奠定基礎。

參考文獻：

[1]《怎樣教的精彩》.中國科學技術出版社.ISBN7-5046-4311-4.

[2]《給教師的100條新建議》.江蘇人民出版社.ISBN978-7-214-04622-2.