如何提升聽說課情景策略運用的實效性

摘 要： 聽、說、讀、寫能力是初中英語教學的基本能力。讀、寫能力的提高是建立在聽說基礎之上的。本文以情景策略教學方法為視角，分析了在初中聽說課中提高情景策略運用的實效性應注意的問題。

關鍵詞： 聽說課 情景策略運用 實效性

一、聽說課情景策略運用的依據及其重要性

根據中華人民共和國教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2011年版）》的內容：“義務教育階段的英語課，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”因此，聽、說、讀、寫能力是初中英語教學的基本能力。讀、寫能力的提高是建立在聽說基礎之上的，聽、說能力的提高也能推動讀、寫能力的提高。

所謂聽說課，顧名思義是培養學生以聽說能力為主的課。因此在設計課程時，要創造一定的聽、說環境，即采用情境教學策略。通過在聽說課上采用情景教學法，既練說，又練聽，在實際的語言環境中練習，取得長足的進步。

二、聽說課情景策略運用的實效性

筆者依據自身多年從事中學英語教學和研究的工作，認為義務教育初中英語教學大綱突出以培養語言能力作為教學目標，這就要求教師在英語教學中不僅要教會學生懂得英語知識，更重要的是要教會學生使用英語，全面培養學生聽、說、讀、寫的技能，這單純靠語法知識的傳授是不夠的，還需要培養學生的語感，為他們掌握語音、運用語言打下堅實的基礎，而情境的創設則是培養語感的一個重要方面。

1.努力創造輕松愉快的學習氛圍，愉快誘導、使學生進入情景中的角色，提升情景策略運用的實效性。在教和學的過程中，師生情感共鳴、激發雙方教與學的熱情，教師在教學中精心創設情境，使教學情趣化，給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標進取，讓學生對英語感興趣，使學生向著目標進取，讓學生對英語感興趣，調動學生學習的積極性。因此，課堂教學中教師要起導演的作用，使教學內容生動形象，使學生的思維始終處于一種全面激活的狀態。這樣學生就會進入角色，興趣盎然，學習效果就會增強。例如在設計：“Introduce yourself”時，教師可以以自己為例，進行介紹，將個人的基本信息介紹給學生，使得學生對老師的了解更多，也可以說出老師的想法，理想、困惑等，使得學生感覺老師與學生的距離沒那么遙遠。然后由學生逐一介紹。也可以觀看一段小視頻，里面有人物或場景，讓學生假設成為其中的一員，應該如何介紹自己。

2.利用實物、圖片進行情景教學，提升情景策略運用的實效性。實物是常用的直觀教具。教師可結合教學內容，充分利用教室里的實物或準備一些便于攜帶的實物。如新教材教第一冊第39課，可利用學生的筆、鉛筆盒、尺子等介紹My pen，your pencil/box；his or her等，然后很自然地利用這些實物，介紹句型I cannot find my pen， can you see it？ Yes，I can/I am sorry/ I can not.通過反復的替換練習，學生對這一句型產生一定的印象，最后讓學生利用身邊能發現的實物自由操練，伴隨動作表情結合實物進行兩兩對話。在這種情景下，多方位地操練這種句型，學生今后無論在課內或課外遇到這種情況，均能脫口說出這種句型達到運用自如的境界。

3.聯系實際，創設情境，提升情景策略運用的實效性。教材中有些內容是與人們的日常生活密切相關的，如Did Jack hav eggs for breakfast yesteday？ What did Sam have for breakfast today？或讓學生互問互答。或用爸爸、媽媽、兄弟等詞替換操練，這樣可以讓學生置身于濃厚的生活情趣中，學習的內容也不再脫離生活。

4.通過表演、模擬情境，提升情景策略運用的實效性。課堂表演可分為教師表演，學生表演和師生合演。例如教Where is/are？句型時，教師可以事先將書包等放在不顯眼的地方，然后做一些找此物的動作，問：Where is may bag？根據這一情景，學生不僅能理解這一句話的含義，還能在教師的引導下尋找此物，并用已學過的知識進行問答。Is it under the desk？在學生理解了這一句型后，可讓學生分組表演、替換練習。通過表演，加深了對該句型的理解和印象。

5.組織課外活動，創設情境，提升情景策略運用的實效性。開展形式多樣的課外活動是創設外語環境的途徑。例如在教學了Happy Birthday課文后，教師可挑選一個學生的生日，進行別開生面的祝賀生日快樂的一個場面。并親自送給該同學一束鮮花和一份禮物以表祝愿，同時讓學生同聲齊唱生日歌，并向他/她祝賀：“Happy Birthday！”在充滿真摯情意的歌聲中，這位學生激動地說：“Thank you very much.”在輕松愉快的氣氛中學生既練習口語，又展示自己的文藝才能，從而調動學生的學習積極性與創造性，達到培養學生運用英語的能力的目的。

三、情境創設應注意的幾個問題

1.情境創設的目的是培養學生綜合運用語言的能力。而發展學生的語言能力最主要的是創設具有真實交際對話的情境，以便于學生聽說能力的訓練。不能只追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而搞活動，這是情境創設中要注意的最重要的問題。

2.對于不同年級的學生，情境創設應該具有不同的要求。不同年齡段的學生具有不同的心理特點和認知特點。在英語教學中一定要考慮不同年級學生在這方面的差異。只有創設適合于他們需要的不同情景，才能達到預期的效果。低年級的學生詞匯量小，對于非語言形式的情景要求就要更多一些，要多利用肢體語言和神態語言及多媒體和游戲內容。而到高年級以后，因為學生具有一定的語言表達能力，就可以更多地采用看圖描述、編輯故事、復述課文等方式。

3.在重視情境創設的同時，又要重視學生學習動機的激發。情景在英語教學中具有非常重要的作用，但它只是外因，它不能代替學生的自主學習、自主探究。英語課堂教學的主體是學生，所以不但要重視情境的創設，而且要重視對學生的學習興趣和學習動機的激發。要讓學生對英語學習有成就感，有價值認同感，這樣才能引起學生對學習英語的濃厚興趣，因而產生強烈的學習欲望和學習動機。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）.中華人民共和國教育部制.

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