牽手學生生活，舞動生命課堂

《品德與生活課程標準》基本性質中的“課程基本特征”中的“生活性”指出：本課程重視兒童的生活為寶貴課程資源。課程學習本身是兒童的組成部分，是兒童在教師的指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉；以正確的價值觀為兒童在生活中發展、在發展中生活的課程的基本追求。基于課程基本特征的“生活性”理念，我采取了一些做法，讓德育課堂煥發生命的光彩。

一、依據教材，落實體驗與感悟

學生品德的形成和社會性的發展有一定規律，特別受其心理內部矛盾運動的影響。所謂體驗與感悟，就是借助學生的內心感受、體驗后的表現和認識，達到知情意行的和諧過程。也就是說，基于真實生活的“品德與生活”學習活動，必須依據教材，再現學生的生活并對之進行提煉，落實體驗與感悟，從而激發學習動機，使之產生學習的主動性與選擇性。體驗與感悟，必須依據教材，采用合適的方式與方法，可以動手實踐，親臨現場，進行勞動，觀看感悟，傾聽感受等；體驗與感悟，必須依據教材，確定時間，可以在課前、課內、課后等；體驗與感悟，必須引導學生全力投入，用眼觀察，用心探索，用腦思考，這樣才能讓活動實現有效性。

比如，教學二年級下冊“班集體真溫暖”時，我根據教材內容，引導學生體驗班級里溫暖的人與事。課前引導學生回憶感受：在學校中，在學習和生活上遇到困難，誰幫助了你？通過自身的經歷體驗：在學校你幫助了哪些同學？這樣，課前讓學生回憶過去經歷，讓學生在回憶中感受、在經歷中體驗，喚起學生內心世界，體驗集體生活的方便與溫暖的感覺。

二、形式內容，貼近生活實際

品德與生活要反映兒童需要，就必須使教育內容和形式貼近學生的生活。所謂“讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感應社會，用自己的方式研究社會，無疑要讓他們先擁有自己的世界，并使他們的眼睛、心靈有充分感知對象的功能，然后才談得上用自己的方式研究社會”。品德與生活教學形式與內容要貼近兒童生活，就必須以承認兒童世界—真實的生活世界—尊重兒童為前提。教學內容選取符合學生心理特點和接受能力、富有生活情趣的；教學組織形式應靈活多樣，富有生活情趣的藝術性。

比如，教學《我愛做家務勞動》時，在學生對家務勞動產生了濃厚的興趣后，老師對學生說：“剛才我們看班里同學疊衣服時不但有模有樣，像個小大人，而且還有小竅門呢？你們想試試自己掌握了這個小竅門嗎？”同學們聽了，個個躍躍欲試。活動一開始，教室里的同學就學得有模有樣。有的同學開始不敢參與，后來在大家的鼓勵下，也動起手來。有的同學甚至還想出了不一樣的折疊方法。孩子們在體驗的過程中感受到了做家務的樂趣，又學習掌握了做家務的技巧。這樣的形式與內容貼近兒童生活實際，是孩子們喜聞樂見的。

三、拓展空間，促進品德的形成

品德與生活課程的核心是引導學生熱愛生活、參與生活、參與社會、學習做人。因此，強調教學內容源于生活、教學活動再現生活的最終目的，在于使學生通過自主參與教學活動，在活動中感悟生活的真諦，領悟到怎樣對待和處理生活中的道德問題，逐漸形成積極的生活態度，成為有愛心、有責任心、有良好行為的人，為他們今后形成健全的人格打下基礎。拓展空間，就是品德與生活課應實現從生活中來，又回到生活中去的目標。

比如，教學“《我們的生活離不開水》時”，活動難點是：學生無法體驗到沒有水會發生什么可怕的事。畢竟我們所處的地區，水資源充足，孩子們從沒遭遇到沒水的尷尬，不懂得水是多么的珍貴。因此，教師必須根據教材，拓展教學的空間，從學生的實際出發，引導感悟。有一個老師采用講《老牛攔水》的故事，將學生引進情境中，感受西部缺水的嚴重性，人們生存得艱難；再讓學生觀看中國干旱地區沒有水的照片，讓他們感受缺水的可怕；接著讓學生聯系生活實際暢談，生活中如果沒有了水會怎么樣？老師一步步地對教學空間進行拓展，讓學生真正感悟到了水的重要，為節約水資源奠定了良好基礎。

四、追求課實，重視真實的表現

生活是豐富多彩又充滿矛盾的。教師應遵循兒童發展的特點，強調“親歷和體驗”，重視兒童道德養成中情感的作用，重視兒童生活中真實的道德表現，追求品德與生活教學活動的實，重視學生表現的真，即在課堂教學中，教師用真情實感打動學生，用真實生活感染學生，用身邊實物啟發學生，用真實事件教育學生，讓學生了解真生活，體驗真情感，感悟真道理，使學生成為一個有心的人、樂于探索的人、擁有正確價值取向的人。從而讓品生課從教師抽象的說教轉化為師生具體生動的參與，從平面的感知轉化為立體多面的體驗，從知識的學習轉化為多彩生活的感受，形成全方位多角度的立體教學框架，達到師生教與學生學的高效。

比如《我身邊的環境》一課，我引導學生通過觀察、采訪、收集分析各種資料，知道人的生活離不開環境，學生初步樹立了環境保護的意識。然而，現實生活中常常會遇到一些人亂倒垃圾、隨地扔紙屑等破壞環境的現象。這些現象使學生產生錯覺，認為書上學的和現實生活有差距。我們必須正視這種社會現實，引導學生展開思考、討論，引導學生樹立是非觀念，按自己的是非觀念在生活中實踐。

《品德與生活》這門課程以回歸生活為基本取向。兒童的實際生活經驗是課程的基礎，教育的內容、形式只有基于兒童的生活，反映兒童的需要，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感悟社會，用自己的方式研究社會。一句話，他們只有在自己的真實的生活場景中才能進行有意義的學習。