電子專業(yè)課程理式一體化教學(xué)模式的探索性研究

摘 要： 本文結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，闡述了教學(xué)做一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及六個(gè)基本要素，對一體化教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索性研究，并就一體化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化 教學(xué)模式 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

現(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展很快，一方面電子產(chǎn)品中大量使用新的電子元器件，另一方面在電路設(shè)計(jì)中廣泛采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，而現(xiàn)行專業(yè)主干課程內(nèi)容很少涉及這方面的新知識(shí)、新技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。如何使學(xué)生較好地掌握專業(yè)基本知識(shí)與技能是我們積極探索的一個(gè)新問題。從我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的研究發(fā)展來看，采用項(xiàng)目課程理實(shí)一體化的教學(xué)方法能夠很好地實(shí)現(xiàn)對職業(yè)類學(xué)生的培養(yǎng)。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是對專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那么就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

理實(shí)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)了中專職業(yè)教育特色。一體化教學(xué)試圖在理論上和實(shí)踐上突破中專教育中傳統(tǒng)的“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式框架。在注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重對學(xué)生實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，因此一體化教學(xué)是中專職業(yè)教育的鮮明特征。

2.理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展。

職業(yè)教育是以開發(fā)學(xué)生職業(yè)技能為目的的教育。一體化首先使教學(xué)信息的傳遞具有同步性，理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，相互印證。其次是保證教學(xué)信息的同一性，避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上進(jìn)入誤區(qū)，為教學(xué)過程最優(yōu)化提供保障。

3.理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移。

理實(shí)一體化教學(xué)將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生知識(shí)、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。

4.理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的配置。

職業(yè)教育是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及教學(xué)時(shí)間構(gòu)成的資源系統(tǒng)。一體化教學(xué)不僅能很好地解決職業(yè)教育技能培養(yǎng)過程中方法論的問題，而且能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合。

5.理實(shí)一體化教學(xué)模式能推動(dòng)師資隊(duì)伍的自身建設(shè)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)對教師提出了更高要求。教師不僅要具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還必須具備相應(yīng)的操作技能。因此理實(shí)一體化教學(xué)要求建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，要求教師本身不斷學(xué)習(xí)，自我充電，自我提高，不僅要在理論上有所提高，而且要在實(shí)踐動(dòng)手能力上有所提高。

二

在教學(xué)方法上我認(rèn)為還是應(yīng)以學(xué)生為主體，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，教師應(yīng)該從引導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)化成組織者，最后轉(zhuǎn)化成一個(gè)欣賞者，充分體現(xiàn)教是為了不教的教學(xué)理念。開始需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助一些資料學(xué)習(xí)，包括利用電腦網(wǎng)絡(luò)資料，這個(gè)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生利用這些資料。學(xué)生掌握這些資料的使用方法后，教師的角色就發(fā)生了變化，成了組織者，組織學(xué)生如何利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里學(xué)生要學(xué)習(xí)的是如何將這些外部資料變成自己的知識(shí)。最后學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教師就成了欣賞者，欣賞學(xué)生的學(xué)習(xí)，就個(gè)別問題與學(xué)生探討解決。當(dāng)然這是有一定難度的，前提是學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有人說學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)怎么辦？這個(gè)取決于兩個(gè)方面：第一理實(shí)一體化教學(xué)就是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)——我要完成某個(gè)產(chǎn)品的制作，在這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)高一些。第二在第一階段教師的引導(dǎo)階段中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生如何利用資源資料，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：

第一，在整個(gè)教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，教師從課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)變成課堂的欣賞者與管理者。

第二，附錄是給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以由學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得。

第三，教師不再對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，所有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都將通過學(xué)生實(shí)踐及討論中獲得。

第四，課堂的引導(dǎo)者也可以是學(xué)生自己。

以上是我對理實(shí)一體化教學(xué)的一點(diǎn)膚淺設(shè)想，我認(rèn)為教是為了不教這句話很有道理，教師不可能教學(xué)生一輩子，但學(xué)生需要學(xué)習(xí)一輩子，怎樣才是對學(xué)生最好的教學(xué)，那就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們總想把自己知道的不知道的知識(shí)都教給學(xué)生，但其實(shí)學(xué)生學(xué)不了這么多，也沒有必要學(xué)這么多，他們只要掌握了他們需要的就可以了，教師不需要把每個(gè)學(xué)生都教育成既是文學(xué)家又是數(shù)學(xué)家，既是生物學(xué)家又是電子工程師，而是允許學(xué)生有選擇，甚至可以在電子技術(shù)領(lǐng)域中只是專攻其中一項(xiàng)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，再專攻某一項(xiàng)，那就是成功的教學(xué)，我們也不用怕學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不夠全面；比如在使用二極管設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)我們只要知道二極管的單向?qū)щ娦跃涂梢粤耍恍枰私馄鋬?nèi)部結(jié)構(gòu)。如果沒有接觸產(chǎn)品我們也不知道，哪些才是需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，哪些是不需要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)。對學(xué)生的考核也應(yīng)該采用先讓學(xué)生自報(bào)課題，再根據(jù)學(xué)生完成情況給學(xué)生合理評價(jià)的形式。這樣才能從本質(zhì)上解決學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)對人才需求不接軌的矛盾。

“理實(shí)一體化”作為一種教學(xué)模式，不可否認(rèn)，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高，起到了很大作用，然而，要讓學(xué)生的操作技能得到掌握和提高還必須通過教學(xué)后期的綜合實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)，也就是說“理實(shí)一體化”教學(xué)不能替代教學(xué)計(jì)劃中的綜合實(shí)習(xí)，否則會(huì)造成教學(xué)指導(dǎo)思想的偏頗，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。而采用理實(shí)一體化教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)越性，但它主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強(qiáng)的課程是否采用這一教學(xué)模式則應(yīng)具體情況具體分析。“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能的過程。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到掌握技能技巧。