小組討論學習法在歷史教學中的實踐與探討

摘 要： 小組討論學習是創新教法的一種策略，有效地推動了初中歷史教學改革。小組討論學習法是將班級學生按一定要求組合成不同的學習小組，共同研究和探討教師給他們的學習任務，共同開展學習討論，使小組的每一位成員都能獲得較好的學習效果。

關鍵詞： 小組討論學習法 歷史教學 創新教法

討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。討論式教學運用恰當有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發展和個性形成，有助于學生多維能力的培養。然而，在近一年的教學及大量的聽課活動中，我發現，要使小組合作學習真正行之有效地開展，絕非易事。

新課程倡導自主、合作、探究三大學習方式。所謂小組合作學習是指“在教師指導下，由小組成員圍繞某一個中心問題發表自己的看法，從而進行共同合作交流學習的一種方法”。我結合自己的教學實踐就小組合作學習談幾點看法。

一、小組討論學習法是發展性課堂評價倡導的一種教學方式

教師既然要求學生在合作討論時投入時間和精力，那么就應在討論中和討論后依照學生的表現評定他們的成績。而且最好在學期開始之時就向學生宣布這一原則。當學生知道自己參與合作討論的表現將作為綜合素質評價和學科成績的重要組成部分（而非完全是考試卷面成績）時，也就知道自己的努力方向了。

二、科學有效組合，組員明確分工，各司其職

小組討論學習法是一種系統的、有結構的教學組織形式。5～6人是小組討論的理想成員數。討論小組在構成上要注意層次搭配，性別協調，性格互補等。

為了增強小組的凝聚力，可讓學生為自己的小組起個個性化的組名。如“春風一家”組——桃、李、杏，“四君子”組——梅、蘭、竹、菊，“群英薈萃組”，“天道酬勤組”，等等。這些別具特色的組名，使學生個人之間的競爭轉變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

組內成員要明確分工，各司其職。每個組員都要擔任不同角色，如組長、記錄員、協調員、檢查員、發言員等，并采取角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔任不同的責任，并關注合作學習中的弱勢群體，使其得到體驗和鍛煉。

三、激發學習興趣，營造民主和諧氛圍

現代心理學研究證明，輕松、樂觀的良好情緒可使人產生超強的記憶力，活躍思維，使課堂教學活躍而高效。在學習“西安事變”一課時，我設計了這樣一個情境：西安事變后，你認為應如何處置蔣介石？將教學內容滲透于小組競賽、辯論活動中，各組在體驗中探究、在探究中體驗，并形成觀點由中心發言人匯報展示——殺蔣、放蔣、扣押、終身監禁。可謂是唇槍舌劍，過招碰撞。西安談判獨幕劇的表演，使學生對共產黨人以民族利益為重的博大胸襟倍加敬畏。在這堂課上學生表現出了積極、快樂的學習狀態，豐富了他們的歷史知識及情感。

四、教師要做好點撥指導，彰顯學生主體地位

小組討論法教學，教師應把課堂的主人翁地位還給學生，但也不能放任自流。應在各個小組之間巡回，隨時提供必要的調控、監督和疏導。要善于及時發現生成性問題，搜集整理反饋信息，將討論引向深入。在講抗日戰爭勝利一課時，有小組提出：如果沒有美國的兩枚原子彈和蘇聯的參戰，中國的抗戰會勝利嗎？首先要激勵學生大膽設疑，然后引導學生抽絲剝繭，層層分析——從加速日本投降的國際、國內因素方面考慮問題。

五、選好討論內容，提高合作意義

在小組討論學習中，往往出現這樣的情況。教師剛剛布置完學習任務，學生立即聚在一起討論交流，缺乏獨立思考的過程；個別學生根本沒有想法，“袖手旁觀”，成了陪襯和觀眾；有的學生不會傾聽，只關心自己小組的討論，對其他小組的討論結果不屑一顧。合作學習只有建立在獨立思考的基礎上才能達到預期效果。因此在合作學習前選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師應在課前選準合作討論內容。

課堂教學中的重點、難點問題。課堂教學重點是我們應該讓學生掌握的知識，它值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發揮學生的集體智慧進行討論，各抒己見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。在學習“商鞅變法”時，有位學生對商鞅變法的成功與失敗提出了疑問：商鞅變法使秦國舊的制度廢除了，新的制度確立了，使秦國的戰斗力和經濟實力增強了，但商鞅后來遭到了貴族的進攻，落了個“五馬分尸”的下場。商鞅變法失敗了嗎？筆者首先表揚了該學生善于思考、敢于質疑的探索精神，然后及時糾正了他在問題認識上的一些局限。商鞅變法是成功的，他是“改革者的先驅”，是“代表進步力量的人物”。因為他的“變法”措施有利于加強君主集權，壯大了秦國，為當時中國的統一，做好了政治上的準備。只是他的改革措施觸及了貴族的利益，在秦孝公死后，必然遭到貴族的反對。這樣既幫助學生樹立了對歷史的科學性認識，又提高了學生的認知能力。

課堂教學中對學生進行教育的意義。歷史課堂教學中抓住學生有教育意義的話題進行合作交流討論，激發學生的合作興趣，活躍課堂氣氛，使學生明辨是非，學會做人。

作為普通的一線教師，我們無力改變大環境，但可以改變自己做主的課堂。最后，借用一位專家的一段格言與各位共勉：想改變世界，很難；要改變自己，則較為容易。我改變不了整個世界，但可以改變我的課堂，課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了。

參考文獻：

[1]小組討論法在農村思想品德教學中的有效運用.科學咨詢（教育科研，2012（04）.

[2]淺談歷史教學小組討論法.教育導刊，2001（08）.