新課程背景下提高初中語文課堂教學效率初探

摘 要： 圍繞新課程背景下如何提高初中語文課堂教學效率這一問題，作者從以下三個方面發表了見解：一是融洽師生感情，建立平等對話的師生關系；二是凸顯學生主體地位，讓學生成為語文學習的主角；三是改變教師角色，當好學生學習活動的組織者與引導者。

關鍵詞： 初中語文教學 平等對話 主體地位 教師角色

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）提出了三個“課程基本理念”，即全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式。初中語文教學肩負培養學生聽、說、讀、寫能力的重要任務，課堂教學是完成這一任務的主陣地。提高初中語文課堂教學效率已成為語文教學改革的重頭戲。在新課程背景下，教師應切實尊重學生的主體地位，發揮自身主導作用，有效開展師生、生生之間的互動，實現知識傳授與能力發展、情感積淀的協調發展，促進學生語文教學“三維目標”的有效達成。

一、融洽師生感情，建立平等對話的師生關系

《標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語文教學本質上應該是一種“對話”的過程，且對話雙方的地位是平等的，是基于對語文教學理想效果的追求。”“課程目標應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”這是《標準》所闡述的“三維目標”的理念，該三維目標是無法通過“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式實現的。教師務必貼近學生，融洽師生感情，建立平等對話的師生關系。這樣才能走近學生，了解學生的學習需求，并給予適時的指導和幫助，進而激發學生的學習動力，實現三維目標。

現代教育理論告訴我們，教育是基于被教育者的個人特點與實際需求，給予的喚醒、啟發、點撥和引導。教師要理解學生處于動態改變中的實際水平，隨時與之交流、溝通。交流、溝通的基礎是“傾聽”——傾聽的目的是為了掌握學情，為進一步啟發學生的思考做好“對話”的準備。教學是一個動態變化的過程。在教學過程中，教師不能按部就班地完全按照預設的思路實施教學，而應該關注并依據學情，不斷調整教學思路，適應學生學習的需要，這樣才能彰顯學生的主體地位。

此外，教學過程中教師不能凌駕于學生之上，而要調整自己的心態，從高高在上的“講壇”上走下來，走到學生中間，認真傾聽學生在學習過程中的思考與想法。語文教材上的每一篇課文都具有豐富的人文內涵，閱讀過程中學生會產生諸多獨特的感受，使文本解讀多元化。有些解讀可以通過一步步引導，使之不斷清晰化，達成共識；有些解讀具有模糊性與個性化，會超越教參上的分析或教師的預設范圍，甚至產生分歧。在教學活動中教師要用心關注這個問題，并且通過“平等對話”而不是壓抑、壟斷的方式，解決這個問題，尊重學生的見解與感受。

二、凸顯主體地位，讓學生成為語文學習的主角

《標準》指出：“學生是語文學習的主體。”在語文學習中，學生應當處于主體地位，是語文學習的主角。教學過程中教師不能主宰、壟斷課堂，不能越俎代庖，剝奪學生聽、說、讀、寫等語文實踐的機會。為凸顯學生的主體地位，首先要喚起學生學習的興趣，點燃學習熱情。只有學生有了興趣與熱情，才會產生動力與進取心，才能充分發揮主觀能動性，積極主動地認識和實踐。語文學科具有豐富的形象性、審美性和綜合性，學生天生是喜歡閱讀、喜歡語文的。后因種種原因而厭惡語文，語文學習成績不理想，其中一個原因就是教師繁瑣的分析、機械的練習，讓學生喪失了興趣；不當的評價讓學生獲得了更多的挫敗感。教師進行教學設計時，要想方設法創設好的情境，引發學生的閱讀期待，在課堂教學的不同階段要注意保持這種興趣與動力，促使學生深入閱讀，領會文本內涵，并通過交流的方式，師生一起分享見解與感受。

在課堂教學中，教師要想方設法調動學生的主動性，培養學生的創造能力。要及時給予方法指導，而不是把結論直接告訴學生；要鼓勵學生充分交流自己的閱讀感受，尤其要注意引導學生展示出個性化的閱讀體驗，而不是依賴手中的教輔用書直接獲取問題的“答案”。這樣的學習過程才有助于從方法上幫助學生養成良好的自主閱讀習慣，切實培養學生自主學習能力。

三、改變教師角色，當好學生學習活動的組織者與引導者

《標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”作為組織者，教師要能夠對學生的學習活動進行有效的規劃與安排；作為引導者，教師必須把學生的學習活動引領到正確的方向上。教師應努力做好如下四個方面的工作：一是根據課程標準規定的課程目標和學段目標與內容，確定學生在一段時間內語文學習的安排；二是認真細讀文本，鉆研教材，創造性地使用教材，做到“用教材教”而不是“教教材”，科學、合理地組織學生進行系統化的學習；三是在教學設計上，教師要積極開發、合理利用語文課程資源，恰當使用現代教育媒體，綜合利用多種方式展開教學；四是精心設計和組織教學活動，根據教學內容的特點，選擇有助于促進學生能力發展的教學方法，并將教師的講授、學生的討論、個人的探究等不同的教學方式有機融合，有效增強語文學習活動成效。

在課堂教學中，教師不應追求表面的浮華與熱鬧，不能進行漫無邊際的拓展，而要立足于教材，關注課堂生成，進行適度開發。倘若資源泛濫，就會沖淡教學內容；如果方法不得力，學生自主學習的效果就會大打折扣，學生的學習就會陷入一種盲目無序的狀態。

綜上所述，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要融洽師生感情，凸顯學生主體地位，改變自身角色，通過有情有趣的課堂教學，引領學生步入精彩的語文學習天地。

參考文獻：

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