淺析弱勢群體中的“三樂”實踐策略

摘 要： 有學生認為自己不需要朋友，這些學生就是弱勢群體中的一員。學生正處于人生觀和世界觀形成的重要時刻，在成長的道路上難免會遇到各種困擾和問題，需要教師的幫忙引導。這時老師要信任他、重用他，賦予他更多的責任，這是調動積極性的最好手段。同時可以通過贊美學生的方式，體現對弱勢學生的愛，給學生溫暖。

關鍵詞： 弱勢群體學生 尊重 贊美 愛

一、現狀分析

我第一次注意到這名學生，是在我的第一堂思品課上。當時，我設置了一個游戲，讓同學們與其他同學交流，索要簽名，以達到認識新朋友的目的。當其他同學都動起來時，唯獨他坐著不動，我走到他的身邊，問他：“你為什么不去交朋友？”他回答道：“我不需要朋友。”我很詫異，疑惑地問：“人怎么會不需要朋友呢？朋友可以和我們一起分享喜怒哀樂，你應該離開座位，嘗試著去交些朋友?！彼恢每煞竦乜粗遥廊蛔谧簧?，他的安靜與周圍同學積極交朋友的情景形成了鮮明對比，我在心里想著：“真是個怪小孩，怎么會不需要朋友呢？”

下課后，我把這件事講給老教師聽，老教師立即說：“你太先入為主了，你不該一開始就否定他，這個年紀的小孩是很敏感的，他可以很輕易地辨別是敵是友，或許你可以換種方式，可以說：‘是嗎？你真的不需要朋友嗎？’這樣，他就會思考朋友的價值。你這樣一開始就否定他，會傷害他自尊的?！蔽衣犃耍瑑刃挠悬c內疚，想著：“好吧，那我下堂課的時候多鼓勵他一下，以彌補上堂課對他造成的傷害?！?/p>

第二堂思品課上，我找了一個很簡單的問題，提問他，不出意料，他答出來了，我有點夸張地表揚了他：“這位同學上課非常認真、非常聰明，這么快就能想出答案。”我很明顯地感到他的身軀抖了一抖，原本有些呆滯的眼神中煥發出一絲光彩。但很快，他的眼睛又垂了下去，我內心柔軟的部分被觸動了：“原來這個孩子缺乏鼓勵、關愛啊！”為了讓他重新找回自信、快樂，我決定讓他做我的思品課代表。此后，他在我提問后，也開始舉手了，而在他每次回答之后，我都會表揚他。漸漸地，他的臉上多了幾分自信的笑容。

一晃一個月過去了，他收過幾次作業，也發過幾次作業。很快，月考成績出來了，他的成績倒數第二，數學還不及格。我知道他成績不好，但沒想到這么差，于是跑去問他的班主任，班主任說：“他考試時打瞌睡了，好像是每天上完課后還要補課，每天很晚睡，導致睡眠不足。”我脫口而出：“這怎么行呢？晚上補課，睡覺太遲，導致課堂沒效率，晚上再去補課，這不是惡性循環嗎？實在不行的話，就建議他晚上的補課不要去了，抓緊課上的學習效率。”放學之前，我找到他，本來想把之前的想法直接和他說，但是轉念一想，怕說得太直接，就明知故問：“你這次考試怎么考得這么差?。俊钡玫搅宋覐陌嘀魅文抢锏玫降拇鸢福医又鴨枺骸澳阌X得補習班有用嗎？”他點點頭：“恩，挺有用的?！奔热凰f有用，那我就不能讓他把覺得有用的課停掉，那怎樣才能解決睡眠不夠這個問題呢？我想了想，問他：“補習班都上些什么內容，管你作業嗎？”“是補學校學的內容，回家后再做學校布置的作業?！薄澳悄憧纯词遣皇呛脱a課老師商量一下，在他那兒先把學校的作業完成了，再復習?！蔽艺遄昧艘幌拢氲搅诉@個看似兩全的方法。他很爽快地答應了，并主動保證下次數學考試一定及格。我毫不猶豫地說：“老師相信你！”

二、教學反思

馬斯洛的需求層次理論將需求分為五種，從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理的需求、安全的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類。俗話說：“人要臉，樹要皮?！蹦膫€人不想要自尊，不想得到他人的尊重？初中生具有強烈的自尊需要，渴望得到他人的尊重。但在實際生活中，由于家長、老師過多地給予學生批評、指責，甚至是歧視和冷遇。因此學生的自尊心不但得不到滿足，反而受到傷害。于是在這種情形下，學生對進步喪失信心，對班集體、榮譽、老師的教育表現冷淡，把自我封閉起來。不愿交朋友，怕受到傷害。學生正處于人生觀和世界觀形成的重要時刻，在成長的道路上難免會遇到各種困擾和問題，需要教師的幫忙引導。

馬卡連柯說：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心。你信任他、重用他、賦予他更多的責任，往往正是調動他積極性的最好手段?！毙湃慰简灧ň褪谴竽懶湃螌W生，放手讓學生在活動中接受考驗。因此，在第一次否定他之后，我采取信任他的方法，讓他當課代表，在實踐中實現價值，得到自尊與別人的尊重。在他考試不理想時，不是立刻批評他，而是幫他找出問題、分析問題，從而解決問題，給予他足夠的信任。

美國一位著名的教育家說：“贊美猶如陽光。”批評多是找人的短處，會傷害學生的自尊心和自信心，導致學生失去重新奮斗的勇氣。而鼓勵是一種興奮劑、一種推動力。別人鼓勵和贊美你，說明你在別人的心中有位置，因而能增強學生的自豪感和自信心。所以我在課上，積極創造機會贊揚、表揚他，讓他感到老師在關注他，從內心欣賞他。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教與學互為關聯、互為依存?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子”。一個好教師會將學生放在平等地位上，信任學生、尊重學生，視學生為自己的朋友。鼓勵學生、贊揚學生，給學生溫暖的陽光。

當然，教育學生，愛是前提，沒有愛就沒有教育。熱愛一個學生等于塑造一個學生，而厭棄一個學生則無異于毀了一個學生。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心就是教師的原動力。正如我們學校的校訓“樂己，樂人，樂天下”所提倡的，教師要充滿愛，讓自己先快樂起來，同時要對學生懷有真誠的愛心和深厚的感情。像慈母對待兒女、醫生對待病人一樣對待學生，使學生感到被愛，充滿快樂，這樣，才能形成一個和諧的社會。每個學生都有可塑性，都是一道不可復制的風景，教師首先要充分理解他們，懂得他們的真正需要，創造條件欣賞他們，這樣師生才能共同領略到教育的獨特魅力。