高中物理習題課教學思考

摘 要： 高中物理習題教學是物理教學的一種重要的形式，學生通過習題練習實現對概念、規律及定律的理解和掌握。抓好習題課的教學，是提高物理教學質量的重要環節之一，是培養學生能力的一條重要途徑。習題課不能僅僅傳播知識，更要讓學生積極參與，發揮主觀能動性，讓物理學習務實高效。

關鍵詞： 高中物理教學 習題課教學 解題方法

習題課教學是高中物理教學的重要組成部分，是學生理解知識、掌握知識、提高能力的重要環節。新課程提出要讓學生探究學習、自主學習、合作學習，習題課教學也應當與時俱進，以學生為主體、教師為主導，做好習題課教學，從而提高學生的思維能力和解題能力，實現物理教學質量的提高。

一、我們要充分重視習題課的教學

高中物理的教學富有藝術性，就課型來說有新授課、實驗課、習題課等。相比之下，習題課不如新授課、實驗課那樣讓學生感興趣，學生學習興致不高，覺得枯燥乏味。然而習題課對學生學好物理是必不可少的。對學生而言，可深化知識、活化知識，以鞏固學生所學知識，提高運用知識、解決問題的能力；對教師而言，可以檢驗學生對知識的掌握程度，教會學生解決問題的方法，進而提高學生能力。正因為如此，我們要在習題課上花工夫，講方法，求策略，摒棄“滿堂灌”的落后教學方法，杜絕“題海戰術”。讓學生保持學習興趣和積極性，保持挑戰自己的信心和勇氣。這就對教師提出了更高的要求。

和其他學科一樣，根據新課標的要求，習題課教學要從知識與技能、情感態度與價值觀三個方面培養學生。不能只重視知識目標，輕視教學過程和方法的指導，忽視對學生情感態度與價值觀的教育。因此，我們要利用好課堂，讓學生成為課堂的主人，調動學生積極參與學習過程，學會思考、學會分析、學會解決問題的方法，培養學生合作學習、探究學習的能力。從而培養學生善于鉆研的精神。題目有難有易，能夠鍛煉學生的思維和應變能力。讓學生知道知識點來自課本的哪個地方，已經掌握了哪些處理問題的方法和技巧，讓學生有親切感，幫助學生克服畏懼心理，樹立自信。同時要注重習題情境的創設，貼近生活實際，聯系當今科技發展，關注社會熱點問題，體現鮮明的時代特色，使學生對物理有更感性的認識，讓學生體會物理知識的價值所在，產生學習欲望。比如：研究萬有引力與航天部分的題目時，我們可以先引導學生回顧圓周運動部分的知識，根據萬有引力提供向心力或者是黃金代換的相關知識來處理問題，活化思路。再聯系神舟飛船、同步地球衛星的相關知識拓寬學生的知識面，從而激發學生的學習興趣，引導學生思考，活躍課堂氛圍。

二、要重視物理習題課的選題

習題課選題十分重要，要有針對性，尤其是例題的選擇。例題的思維對學生獨立自主解題有示范引領作用，事實上，就是要讓學生通過對例題的深入把握，達到觸類旁通、舉一反三的效果。習題課不同于其他課型，它以訓練作為課堂教學的主要組成部分。教師在選擇例題和練習題時，要針對教學目標、針對考查知識點、針對班級學生的學習現狀，同時難度要因學生的實際狀況而定，脫離班情。讓課堂上的學生能夠動起來，達到既讓學生認識到知識上的缺陷，又不能挫傷學生的學習積極性的效果。題目設計時要有梯度，分層教學。要把握好“度”。具體來說就是：過分簡單的習題會影響學生思維質量，思維活動未能充分展開，激勵作用未能真正體現，例題和習題失去了意義；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，學生課堂參與積極性大打折扣，師生之間無法實現互動，使學生難以獲得成功的喜悅，久而久之，將使學生喪失自信心。

同時要注意習題選擇要有典型性。習題的選擇要克服求多、求全，不經意問題量就大了，所以選擇的習題一定要典型，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規律，俗話說“傷其十指不如斷其一指”就是這個道理。因此選擇習題要精，要有豐富內涵，教師除注重結果之外，更要注重組題方式和質量，在設計和挖掘課本習題時，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一法的習題，提高學生靈活運用知識的能力。比如在求解動力學問題時，可以讓學生從牛頓運動定律來思考，又可以讓學生動能定理或者能量守恒的角度來思考。解決共點力平衡問題時，讓學生可以從力的合成和力的分解兩方面來處理問題。又如，求解勻變速直線運動位移時，除了用x=v■t+1/2at■來解題外，還可以用x=1/2（v■+v■）t、x=v■t，讓學生在解題時不要生搬硬套某一種解法。

三、要善于歸納

在習題課上，我們同樣要善于歸納，做到多題歸一。通過習題課的講解與練習，讓學生能夠歸納相似題目解題的共性，掌握處理問題的方法，尤其要領悟遇到該類問題時該如何思考，掌握正確的方法和手段，順利解題。有利于把知識系統化，加深對知識的掌握和理解。以不變應萬變，提高解題能力，真正掌握知識。

四、要重視教材上的配套習題

在習題選擇上要注意對課本習題的挖掘。課本習題是經過課改專家多次篩選后的精品題目，教師在題目選編中，要優先考慮課本中例題與習題，適當拓展、演變，使其源于教材，又不拘泥于教材。比如一些物理規律不是在課堂上直接給出，而在課后習題上讓學生通過解題來發現相關規律。比如平拋運動中的兩個推導結論就可以讓學生自己推導得出，進而掌握。勻變速直線運動中間時刻的瞬時速度等于二分之一個初速度加末速度，等于全程的平均速度，讓學生自己思考推導，這樣才能記憶深刻，運用靈活。因此，在教學設計時不應忽視課本習題而搞大量的課外習題，“撿了芝麻丟了西瓜”。

五、掌握正確的解題方法，規范解題

通過習題課，讓學生掌握正確的學習方法，能夠熟練運用隔離法、整體法、等效法、類比法、假設法、圖像法、極限法、微元法、控制變量法、理想實驗法、數學歸納法、逆向思維、理想模型等方法處理問題，從而提高學生解決問題的能力。在解題過程中，要通過例題導向示范作用，學會規范解題。步驟的安排、公式的表示、數據的代入、作圖的要求都要規范，不能因為解題的不規范而出現紕漏。在江蘇物理高考和學業水平測試中，一分之差就能決定不同的等級。規范解題，可以盡可能地多拿分，少失分。

在高中物理習題課的教學中，要注意課堂教學中以學生為主體，以教師為主導。認真設計好環節，按照由簡到繁、由淺入深的梯度來推進教學。學生是課堂的核心，學生是學習的主體，使學生深刻理解物理概念，優化教學效果，在新課標的指引下，師生應共同努力，讓物理習題課成為學生高效掌握物理知識的重要場所。