課堂提問在英語教學中的運用

摘 要： 課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，也是英語教學的關鍵。它不僅可以及時檢查學情，啟發學生思維，促進學生發展，而且是師生情感交流的紐帶。本文主要從課堂提問存在的問題、意義及策略和技巧方面展開論述。

關鍵詞： 英語教學 存在問題 提問意義 提問策略 課堂提問

課堂提問是英語教學中師生間最有效的互動活動，它能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點，使教學目標在輕松愉快的交流氛圍中完成。如何使課堂提問發揮應有作用，以期獲得更好的教學效果，是筆者將與大家共同探討的內容。

一、課堂提問存在的問題

1.課堂提問的內容雜亂無章。

在教學中，有些教師對英語課堂提問的方法、策略及原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式。教師隨意地、例行公事地提問，學生缺乏思考和主動參與的動力，只是被動地答；實際提問內容與教學目標關聯不密切，缺乏實用價值，沒有針對性。所提問題只是為了活躍課堂氣氛，表面上看熱熱鬧鬧，師生間卻很少有互動和交流，無法啟發學生的思維。

2.課堂提問的方式處理不當。

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”問題提出以后，要給學生足夠的時間進行思考和準備。但有些教師為了趕進度，怕耽誤上課時間，當學生稍微遲疑或不能及時作答時，便喜歡采用“直接告訴式”教學法，把語言教學作為一種符號系統直截了當地告訴學生，而不是通過有效的課堂提問，讓學生自己思考、體會、歸納和總結，學生只是無奈被動地接受。課堂成了教師的“獨角戲”、“一言堂”，當然也違背了“以學生為中心”的教學思想。

3.課堂提問中的不良現象。

有些教師上課，可能出于從降低難度的角度考慮，默許學生在回答問題時候捧著課本念。雖然學生也花了一定時間尋找答案，但并沒有經過自己大腦的加工，而常常把包含答案的整個句子念出來，答案基本上是正確的，但拖泥帶水不簡潔。導致學生養成不良學習習慣，久而久之造成學生無法真正開口“說話”。而且這種回答并不完全符合問題的要求，要鼓勵學生把課本合起來，經過思考、整理得出的答案才更加系統、完善，使用的語言才更加準確、到位。

二、課堂提問的意義

1.有利于教學目標的實現。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節整個教學過程。課堂提問是課堂教學的主要形式，它不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學過程，提高課堂教學質量，使教學目標順利實現。

2.有利于師生情感交流。

師生在教學中，存在大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系、和諧的教學氛圍下實現的。實現師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，將師生間的認識和感情緊密聯系進來，架起師生雙向交流的橋梁。

3.有利于培養學生的學習能力。

有效的課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。精彩的提問是啟發學生思維的重要條件，學生會主動、積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終是學習的主體，因而會有強烈的成就感，學習興趣濃厚，長此以往，學生還能形成較好的自學能力。

三、課堂提問的策略與技巧

1.目標明確，層次清晰。

課堂提問必須以教學目的為指南，按照教學程序、課堂結構精心設計。有些教師在備課時沒有對課堂提問進行充分的前端設計，課堂提問時往往忽略語篇文本的內在聯系，隨意提問，導致所提問題雜亂無章，缺乏應有的層次感。因此，教師在深入鉆研教材的同時，還要有總的設計目標；在備課時要盡力了解學生的情況和本課的需要，由表及里、由淺入深、層層深入、環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構和文本內容的緊密性、科學性和條理性。

2.難度適當，因人施問。

贊可夫認為，對學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。我們的問題設計也應如此。首先，所設計的問題難易要適當，問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。問題過難或過易，都會使學生產生厭煩心理，既不能讓學生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出，只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。其次，教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性和層次性，盡量使所提問題符合提問對象的語言水平。在課堂提問時，教師要面向全體，如只提優秀學生，一般的學生就會覺得反正與我不相干，把自己當做學習的局外人和旁觀者，從而喪失回答問題的主動性。

3.角度新穎，適時提問。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”首先，在課堂教學中，教師要善于創設一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題情境，使學生喜聞樂答。其次，要把握好提問時機。不合時機的勉強提問，針對性不強，隨意性較大，不能把握學生的思維流向，其效果往往欠佳。提問的最佳時機是學生很想弄懂但無法弄懂，很想說出來卻無法說清，這時就是提問的最佳時機，教師應立即抓住這些機會。

4.及時反饋，適度表揚。

學生回答問題是一種自我表現的行為，他們期待別人的重視和信任。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”對沒有及時作答或答錯的同學，教師可加以啟發和提示，可通過重復問題或采用分解問題的方法化解問題難度。為了增強他們的信心，要多用一些鼓勵性的課堂用語，例如：Try it again！ Don’t be nervous！ Don’t give it up！ Very good ！ That’s right ！ Well done！要善于捕捉學生的“閃光點”，及時肯定和表揚，不要讓學生有挫敗感。總之，學生回答問題后，教師一定要及時恰當地對其答案進行評價。教師的表揚，會像照亮他們前進的燈塔，給他們目標、信心和動力。

總之，課堂提問是初中英語課堂教學的重要組成部分，是師生交流的最主要手段。它既可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，又可以發揮教師的主導作用，調節教學進程，活躍課堂氣氛圍，促進課堂教學的和諧發展。因此，把握并運用好課堂提問，每一位英語教師都應當做到。

參考文獻：

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[2]徐育兵.課堂提問初探.中小學英語教學與研究，2010.

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