如何優化小學數學教學設計

摘 要： 要想上好數學課，教師就必須整體把握教材，采取合適的教學方法，不斷優化教學設計，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對知識的深入理解和自身綜合能力的提高。

關鍵詞： 小學數學教學 教學設計 教學內容 學習方式

小學數學教學設計是一門藝術，既要有藝術性，又要有科學性，這樣才能開展行之有效的教學。小學數學教學設計是面向教學系統，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融入設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效的數學教學的方法和策略。

一、優化教學內容設計，找準教學設計的基本點

優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

（一）處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態度”的四維目標。體現了數學教學不僅是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。

（二）設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，又是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考，解決問題，以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

（三）組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點，在設計相應的練習時，加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。

二、制定明確的具體教學目標

教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，更是檢驗教學效果的參考標準。它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生知識經驗，全面了解課程標準對學段的目標，并客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后應該掌握哪些知識與技能，發展哪方面的情感與態度。

三、研究設計教學步驟

數學知識的邏輯性、條理性決定了教師教學步驟設計的重要性。教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，有助于學生學習的遷移和學習知識的轉化。教學步驟的設計關系到教學的效果和進展。設計教學步驟時，應該從多方面考慮，如學生學習了的知識、掌握知識的水平和學習方法等。

四、對難點逐步分解，慢慢深入

課堂教學是教師對學生的思維能力培養的方式，是教師向學生傳授知識的主要手段，也是學生開發智慧、學習知識的重要環節，更是實現教學目的關鍵環節。每堂課的教學內容都有其重點與難點，這就要求教師在教學過程中善于把握重點，突破難點。關于重點、難點的教學方法眾多，具體還應該根據教學的內容與教材內容而定。因此，在課堂教學過程中，教師都應該遵循循序漸進的原則，將難點逐步地分解，教學難度應該要有梯度，由易到難，引導學生循序漸進地學習和思考，最大限度地開發學生的潛能，提高學生的學習效率。

五、優化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇是否恰當。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

（一）自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創新學習的重點。對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發現。學生學習數學知識，本來就應是主動地構建知識的過程。創設有效的探索場，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效開發，要勇于創新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創設行之有效的探索場。

（二）合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究，通常組建研究小組，按一定的方案，合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動，對于發揮學生的學習積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規律的探索與歸納的過程中，對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計，為他們預設好通道，預留足時間，從而收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]朱慧萍.小學數學課堂教學設計探索[J].教育革新，2009（02）.

[2]倫嶺.如何使數學課堂教學過程最優化[J].考試周刊，2009（29）.