“能力本位”課程觀指導下電子電工專業教學改革探索

摘 要： 電子電工專業作為職業學校的一門重要專業，如何適應日新月異的高科技發展形勢，培養出高素質專業人才，教師在實際教學中要深入關注，積極探索。目前，中職畢業生綜合素質偏低，極大地影響中職學校的社會聲譽，制約中職教育的發展。如何對專業課教學進行改革，提高人才培養質量，是職業學校亟須解決的問題，也是職業學校生存發展的突破口。本文立足中職學校現狀，在“能力本位”課程觀的指導下對中職電子電工專業教學改革進行了探析。

關鍵詞： 能力本位 電子電工專業 教學改革

職業教育的改革方向是以就業為導向，以能力為本位。能力本位的核心是根據職業崗位的需要確定能力目標，培養學生從事行業所應具備的各種能力。筆者在能力本位教學觀的指導下，就如何對電子電工專業教學進行了改革，作了探討。

一、整合教學內容，融理論于實踐

對職業學校的學生來說，將來的工作是對企業設備、行業技能進行操作，因此教學內容必須面向職業，專業課程要有針對性，要實用。雖然有的教師工作非常認真，嚴格按照教材制訂教學計劃，不折不扣地完成教學目標，可以說該教師的課絕對是“保質保量”的，教學效果也是“高效”的，但是仔細分析教材的話，我們會發現不少內容早已是“過去式”，這些知識對學生來說即使掌握了也毫無用處，這樣的教學能說是“有效”的嗎？

傳統的教學論認為教學的“有效性”是指教學活動既有質又有量，而職教專業教學的“有效”，其首要表現特征為“有用”。教學內容的取舍要保證基礎，強化應用，與實際結合，與技術設備的發展同步，滿足社會的需求。

電子電工專業概念公式較多，電路繁雜，如果教學內容僅局限于枯燥的專業理論，則對于中職生來說非常難學，對于教師來說也非常難教。因此應適當調整教學內容，刪除大篇幅的理論推導和數學計算，同時注重實踐教學。例如在電子技術中有關二極管的教學，如果按照教材，單純從載流子的運動方面講授二極管的單向導電性，則是非常抽象的，學生難以理解。但如果設計一個直流電源、電阻、二極管、開關、導線相串聯的實驗電路，通過改變二極管的連接方向，讓學生觀察二極管的亮、暗，一下子就掌握二極管的單向導電性這一特性。這樣既降低學習難度，讓學生容易掌握，又讓學生切實體會到知識的實用性。

讓學生在動手做的過程中學習理論，調動大多數學生的學習積極性，增強學習樂趣。在動手實踐中讓學生先獲得感性認識，再進行理論指導，在愉快動手中摸索發現規律，學生更深刻理解理論內涵。做中學的教學方式更貼合職教學生的學習實際，更體現職教的特色，更符合人才培養的要求。

二、以學生為主體，變“教”堂為“學”堂

能力本位教學觀強調學生在課堂上的主體地位，教師作為學生學習的引導者，主要作用在“導”上。在教學過程中更要思考的不是怎樣“教”，而是如何“導”，教學的重點應放在如何充分發揮學生的學習自主性，引導學生發現問題、主動探索、總結規律上。

為了給學生更大的自主空間，教師必須樹立這樣的意識：凡是學生自己完成的事情，絕不越俎代庖。例如在電子技能教學中，我課前就把項目任務書設計好并發給學生，這樣學生就必須預習，做好準備，有助于學生養成良好的學習習慣。在課堂教學中我不再像以前那樣先做示范，“帶著”甚至“抱著”學生走，而是讓學生按照實訓項目要求，自己摸索。我在提供電子元器件時，有意多提供一些，讓學生從中選擇所需要的，這樣可以考查學生辨識檢測元器件的能力。學生在自行設計電路時，不再像以前那樣按照老師所講的依葫蘆畫瓢，幾乎都一個樣，他們的設計方案遠比教師所想到的要豐富得多。在安裝調試的過程中，學生要考慮很多問題，如元器件插裝位置是否合適，極性是否正確，哪里需要短接，哪里又必須斷開等。這種任務驅動“促著”走的教學方式消除了學生在學習過程中總是等待教師傳授的依賴心理，使學生在學習上由被動接受變為主動探索，鍛煉學生獨立學習的能力，培養學生敢想敢做的創新精神。

學生在摸索的過程中，會出現這樣那樣的錯誤和不足，但這些才真正是他們需要改正、補給、學習的地方，教師要合理利用這些素材，及時調節，正確引導，變“教”堂為“學”堂，盡可能地給學生獨立思考的時間、自主活動的空間、展現自我的機會，營造民主、自覺的學習氛圍，讓學生“學會學習，學會生存”，這才是中職生將來走向社會上的立足之本。

三、教學評價增添新維度，以能力提高為導向

公正合理的教學評價不僅能激發學生的學習熱情，更能充分挖掘學生的潛力，有助于學生能力的提高。教學評價的原則要以人為本，以能力為本。在評價過程中不僅要對學生的學習成果給予應有的肯定，更要讓學生總結學習過程中的得失，并進行反思，發現學生的學習能力、方法能力、社會能力。在評價過程中增添新維度，例如在學習過程中學生有沒有刨根問底、深入思考的精神；有沒有鍥而不舍、頑強鉆研的意志；有沒有查閱資料、尋求合作，想方設法地解決問題的能力。

評價的標準不再是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。在評價過程中允許學生提出自己的看法，甚至可以對教師的教學進行評議。評價的目的是激發學生的學習熱情，增強競爭意識，樹立學習信心，始終讓學生成為學習的主人，拓展思維，創設發展空間，提高學習能力。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革.清華大學出版社，2005.

[2]周紹敏.電工基礎第二版.高等教育出版社，2006.5.

[3]陳其純.電子線路第二版.高等教育出版社，2006.5.

[4]譚克清.電子技能實訓.人民郵電出版社，2006.5.