小組合作在英語寫作和開展活動方面的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深化，小組合作完成作業(yè)的方式逐漸被接受和認可。這種方式可以幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，在小組的合作過程中可以真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣，讓學生在樂中學，學中悟，積極性自然被調(diào)動起來。

單元測驗后，我會針對存在的問題進行分析，講評試卷，但由于學生出錯題型各不相同，不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有的題目，怎么辦？我的做法是在小組內(nèi)讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，這樣通過營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，建立對話式、互動式型的教學形式。

1.小組合作學習在寫作中的運用

（1）教師根據(jù)教學內(nèi)容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務(wù)，并明確寫作要求。學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構(gòu)思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發(fā)散性思考，并以思維導圖（如spider graphs，charts，tables等）的形式記錄所討論出的內(nèi)容。學生在小組討論中各負其責，相互監(jiān)督，相互信任，充分發(fā)揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內(nèi)容更為翔實。明白了寫作內(nèi)容之后，由小組合作學習轉(zhuǎn)入暫時的獨立初稿寫作階段。

（2）初稿完成之后，進入自評階段。學生運用英語寫作自查表，從內(nèi)容信息點（information points）、語法結(jié)構(gòu)（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾個方面進行自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peer correction）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應(yīng)注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面。要求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆頭的形式提出修改建議。若遇有爭議的地方，老師或小組其他優(yōu)秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生運用正確地道的表達方法。

（3）修正、定稿階段即學生對作文進行自我修正、定稿的階段。經(jīng)過自查特別是互查，每個學生都了解了自己作文的優(yōu)缺點，此時要根據(jù)同伴建議或老師的指導，努力運用選詞用字和書寫的評價維度，對自己的文章進行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。

此過程表明合作學習與個體學習是相互轉(zhuǎn)化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。

（4）老師評價、反饋。經(jīng)過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”，這時老師的批閱就會節(jié)約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優(yōu)美性，并給出恰當?shù)呐Z如：“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！”“You’d better say...”或“You need to improve...”等。老師可從以下幾個方面進行具體評價：內(nèi)容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentence fluency）、篇章的組織（organization），以及表達的地道性（Englishness of expression）等。

2.小組合作開展課外活動。

在每天早讀時抽5分鐘進行自由會話或根據(jù)所學單詞造句，互相交流，互相訂正。在中午抽10分鐘時間由小組長組織、修改該組成員的作業(yè)，然后把修改好的作業(yè)交給老師點評。在業(yè)余時間或自習課上，在各學習小組之間開展朗讀比賽、英語手抄報比賽或英語游戲等。

在具體操作中，英語課堂合作學習可以引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”兩部分，這是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分，是指學生以往學習成績的平均分；而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能地讓所有學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，讓學生與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算實現(xiàn)目標。

在英語課堂上逐步引入小組合作學習法，教師成為了教學過程的指導者、參與者和合作者，學生成為了課堂學習的主人，讓學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗學習的成功。由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的個性差異，小組合作學習使多數(shù)學生都有機會發(fā)揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習給一些較自卑的學生帶來信心，避免在課堂上當場答錯時的尷尬，在準備完成任務(wù)的期間，他們可以在組內(nèi)其他人員的幫助下完成任務(wù)，而在展示成果時，由于已經(jīng)有了充分的準備和整個學習小組堅強的后盾，就不會感到膽怯。

通過小組合作教學模式的引入，學生的學習興趣得到很大的提高，同時也增進同學之間的感情，對他們團隊意識的培養(yǎng)起到很好的幫助，在成績提升的同時，品格的培養(yǎng)也隨之進行，真正實現(xiàn)教書育人的目標。